您现在的位置： 新语文在线 >> 教学资料 >> 应用写作 >> 教育论文>>中学生自主、合作和探究学习实验方案 铜梁县东城中学课题小组 一、课题名称 中学生自主、合作和探究学习 二、概念的思考 所谓“自主学习”是相对“被动学习”、“机械学习而言的，它是在教学条件下的高品质的学习，是一种积极、主动的学习。 它有以下几个特点：①能够自己确定有意义的学习目标。②能够针对学习内容自主选择适当的学习方法。③在学习过程中积极参与，主动学习，即参与学，又参与教。④对自己的学习过程有正确的评价，并能做出相应调整。 所谓“合作学习”是相对“个体学习”则言的，是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习目标，进行明确的分工，并在过程中互相帮助的一种学习组织形式。 所谓“探究学习”是相对“接受学习”而言的一种学习方式，即从学习和生活中选择和确定研究题目，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是在学习过程中培养学生探索精神和创新能力。 它具有以下特点：①学习目标的方向性更强。②具有较强的生活实践性。③研究手段的多样性。④更加重视学习过程的操作。 概括起来讲，在指导学生学习过程中，我们要大力倡导充分的自主，有效的合作，适度的探索。 三、问题的提出： 1 、 21 世纪是知识经济的时代，知识经济强调知识在经济运作中的基础地位和作用；强调人的创造力开发在经济发展中的价值；强调高新技术正经济发展中的主导作用。这种“知识经济一体化”的发展趋势，迫切需要与之相适应的新型人才。 一个在学校中度过的孩子，如果整天被动的学习、机械的训练和简单重复，很难想象他们能适应未来社会的发展需要。因此，我们要培养能用自己的眼睛去观察，能用自己的头脑去思考，能用自己的语言去表达，具有健全、独立人格的新时期的建设者和接班人。新一轮课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，就是为了培养这种新型人才而进行的探索。 2 、《基础教育课程改革纲要》指出，教学过程应“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”在这一思想指导下，教师应进一步转变教学观念，充分落实并发挥学生的主体作用，实现由关注教师的“教”到关注学生的“学”，研究教师的“教’到研究学生的“学”的转变。 随着教育改革的不断深入，虽然学生学习的主动性有不同程度的提高，但目前我校学生的学习方式仍以被动接受式为主要特征。现在，中学生存在的问题是：①被动依赖，缺乏主动性，过于服从权威；②经验世界的贫乏与苍白，缺乏对知识的个性理解；③兴趣狭窄且不稳定和深刻；④缺乏创新意识和创新能力。因此改革学生的学习方式势在必行。 3 、《新课标准》积极倡导自主合作和探究的学习方式。学生是学习和发展的主体，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有利于这种学习方式的形成。自主、合作、探究学习是时代精神的反映，是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求。通过自主学习，凸显学习的主动性、独立性、自控性（规划性），弘扬人的主体性和自主精神；通过会学习，凸显学习的交往性、分享性，培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念；通过探究学习，强调学习的问题性、过程性、开放性，形成学生内在的学习动机，批判的思维品质和思考问题的习惯。自主、合作、探究学习，体现了时代精神，有利于培养时代所需要的人的品质和素质。正因为如此，新课程倡导和凸显自主、合作、探究，这是不容置疑的改革追求。 四、理论依据 1、 马克思主义关于人的全面发展理论 实现人的全面发展是马克思主义教育理论的核心思想。现代教育的基本原则是使一切教育活动有益于人的全面发展，尊重人的全面发展是以每一个具体的个人为对象的。马克思主义认为人是能动的。尊重人的独立自主精神是实现教育活动价值的关键所在。在“自主、合作和探究性学习”中，“教师的权威不能建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上”。 2 、教育发展理论 教育是培养人的活动，而人是生活在一定社会中的现实个体，教育要培养出适应社会发展并推动社会发展的人，教育自身就要时常变革。面对高科技的挑战，面对信息时代的到来，每个人要想在如此社会中生存和发展，就要以积极主动的态度并且有能力参与周围的变革，同时自觉地有意识地实现自身的发展。“自主、合作和探究性学习”方法的实施，对于培养学生的主动性、自主意识，使学生成为一个发展的人，是有积极的现实意义。 3 、认知结构学习理论 布鲁纳认为，学习包括三个几乎同时发生的过程，获得新信息、转换、评价。学生不是被动的认知接受者，而是积极的信息加工者。为了使学生学得好，提供信息是必要的。但是，掌握这些信息本身并不是学习的目的，学习应超越所给的信息，教学是要帮助或形成学生智慧或认知的生长。布鲁纳提倡的“发现学习法”强调学习过程、直觉思维、内在动机和信息提取，其学习理论为“自主、合作和探究性学习”提供了心理学的依据， 4 、认知同化学习理论 奥苏贝尔的同化理论的核心是：学生是否获得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念。意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的。由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的意义的同化，“自主、合作和探究性学习”所提出的问题、经质疑、探究获得的结论，都离不开学生自身的知识基础以及其他文化素质。认知同化理论也为“自主、合作和探究性学习”扎下坚实的理论基础。 5 、“以人为本”的教育理论 20 世纪，人本主义心理学家卡尔·罗杰斯提出了“以学生为中心”，“以人为中心”的教学理论，倡导一种“非指导教学”，“自主学习”、“自我指导的学习”等教学观点。之后，美国心理家布鲁纳提出的发现学习法、前苏联”当代教育家苏霍姆林斯基的“培养个性全面和谐发展的人”的理论等等，都充分体现了“以人为本”的教育理念。我们之所以特别强调倡导自主、合作、探究的学习方式，源于“以学生为本”，基于对学生的尊重。尊重学生，意味着尊重学生的选样，尊重学生的需要，尊重学生的个性。关注和尊重学生是教育取得成功的首要条件。 6 、学会学习的理论 1972 年，联合国教科文组织发表了一部影响巨大的教育报告——《学会生存——教育世界的今天和明天》，在这个报告中，提出了“明天的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人”。这是向全世界教育机构发出的警告。随后，国际 21 世纪教育委员会在 1995 年向联合国教科文组织提交的报告里，把“学会求知”作为未来教育的四大支柱之一。 7 、建构主义学习理论 人们曾创造出丰富多彩的教学方法，如创造教育、发现学习、掌握学习、合作学习，探究教学、启发式教学等等。这些理论和方法都是在反对传统教育注重知识灌输的背景’下产生的，也都或多或少地包含着某种“研究”或“探究”的因素。学习心理学在提出研究性学习理论的同时，也探索了研究性学习的操作模式，具有代表性的操作模式主要包括接受学习和发现学习相结合的模式；问题解决模式；角色扮演模式等等，其中影响最大的是建构主义学习理论。 建构主义学习模式的心理学基础，源于瑞士认知心理学家皮亚杰提出的儿童认知发展学说。建构主义的学习观提出，知识不能简单地通过教师传授得到的，而是每个学生在一定的情境即社会文化背景下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作活动，依据已有的知识和经验主动地加以意义建构。因此，“情境”、“协作”、“交流”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。 建构主义理论的内容很丰富，但其核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动发现、主动探索和对所学知识意义的主动建构。 五、实验原则 1、 方向性原则 贯彻党的教育方针，坚持素质教育方向。 2 、整合性原则 实验的设计和实施要注重整体效益，既注重基础，又促进学生全方位素质捉高，同时强调班集体中每一个主体多通道学习的“整体协调”，发挥课堂教学的综合优势。 3 、阶段性原则 根据学生心理、生理发展的规律及认知规律，按照不同阶段确定不同重点，循序渐进。 以突出培养独立性的人为根本要求，充分发挥学生的创造性，学生们积极参与教学活动，并在良好的教育氛围中体验独立性，强化主体意识，获得成功的喜悦；同时发挥学校的独立性，课堂教育主动地适应学生，适当地进行核心课程的探索。 4 、独立性原则 以突出培养独立的人为根本要求，充分发挥学生的创造性，学生们积极参与教学活动，并在良好的教育氛围中体验独立性，强化主体意识，获得成功的喜悦；同时发挥学生的独立性，课堂教育主动地适应学生，适当地进行核心课程的探索。 5 、个性化原则 根据学生已有发展水平和特长，尊重他们的兴趣和爱好，鼓励创新；尊重他们的独创和独立，发展特长，让每一个学生的个性和特长都得到最大限度的发展。 6 、创造性原则 教育要以时代需要为目标，培养学生适应未来社会的需求，就必须注意发现和保护学生在教育教学活动中，显示出来的创造性火花，鼓励一—切符合教育目标的创造性活动，鼓励教师教学中的创造性设计，培养学生的求异思维能力、发展性思维能力和创新能力，重视对学生创造力的正向评价。 7 、探索性原则 师生都是实验的主体，实验必须充分调动教师与学生实践的主观能动性，探索学生主体作用和教师主导作用更有机有效地结合。 8 、合作性原则 既要充分表现自主性，又要体现协作性。在独立探索的基础上彼此互通独立见解，互相合作与讨论，在交流中反思，使自己的见解更加丰富与全面。 六、研究意义 1、 树立了教材是素材，学本、平台的教学观念。 从过去的教教材，学教村变为师生用教材，创造地使用教材，力求体现新的教学观念。体现教师的聪明才智，体现学生的学习需要，体现目标的落实，体现教师的自身教学素养。 2 、有利于课堂教学结构的优化。 传统的课堂教学，．由于受前苏联教学法的影响至深，教学结构单一，教学方法死板，课堂气氛沉闷。“自主、合作和探究性学习”的课堂教学实施以“自主、合作和探究”为中心的“五步教学法” ( 即质疑——选题——探究——解疑——检测 ) ，体现“以生为本”的思想，使学生真正成为教学活动的参与者和实施者，课堂焕发出生命的活力。 3 、有利于提高学生的综合素质 由于“自主、合作和探究性学习，是以学生的自主学习、合作学习、探究学习和实践操作为主的，它的实施有利于提高学生的主体性、探究能力和创新能力、协作能力，有利于促进学生非智力因素的和谐发展，形成健全的人格。 4 、有利于建立平等、尊重、和谐、互动的师生关系 “自主合作探究学习”的课堂，是学生的“合作室、研究室”，教师已无法把自己的思想强加给学生，学生怎能被教师牵着鼻子走。教师要考虑的是，学生会提出什么问题，学生需要什么帮助，学生会如何的合作， 对学生的探究活动应作出怎样的评价，而学生则注重如何提出一个有价值的问题，如何在老师引导下与同学协作完成问题的探究。课堂中，师生所寻求的是教学相长、相互促进和共适发展。 5 、有利于提高教师的教研水平 “自主、合作和探究性学习”，虽然是以学生的自主、合作和探究学习为主，但不等于放任自流，更不等于不需要教师，它实际上给教师提出了更高的要求，因为教师不仅要面对学生提出的“千奇百怪”的问题，而且要对学生在探究过程中产生的困惑作出正确的反应。这就要求教师要投入更多的时间和精力，进行教学研究，提高自己的综合素质，以适应“自主、合作和探究性学习”的要求。 6 、营造了民主，共进，互动的学习氛围， 教学是以促进学习的方式，影响学生的一系列行为，也是一项人际互动的过程，教师首先为学生创造了一个民主，共进，互动的氛围，允许学生发表各自不同的见解，包括与教师所需答案不完全相同的意见。教师能敏感地抓住学生思考中的合理成分，进一步引导深入地讨论，发扬教学民主，让学生真切地品尝到了独立思考、自主学习的甜头。 七、研究对象、目标内容和方法 1 、研究对象： 2003 级 1 — 6 班、 2004 级 1 — 6 班、 2005 级 1 — 6 班、 2006 级 1 — 6 班。 2 、研究方法：行动研究法、经验总结法、典型课例研究法、目标研究法。 3 、研究目标： ①、 使学生掌握扎实的基础知识。 对自主、合作和探索教学而言，基础知识有十分重要的作用。北京师范大学顾明远教授曾撰文指出：“只有掌握扎实的基础知识才能创新，同时也只有培养学生创造思维，才能深刻理解基础知识，把知识学活”，这段话阐明了自主、合作和探索学习与基础知识的关系。 ② 、培养学生的自主意识、合作精神和探索习惯。这三方面是创新性人才的基本素质，在教学中，应使学生养成追求创新的意识；善于发现并提出问题，有强烈的问题意识；学会合作，掌握探索学习方法。同时培养勇于探索、敢于怀疑的科学精神等良好的心理素质。 ③、培养学生参与、互助、民主、合群、合作、竞争、交往等道德观念和现代意识。合作学习致力于满足学生全面的社会需要，致力于改善师生关系和生生关系，真正发挥个人在集体中的作用，强化学生与环境的交互活动，有效促进学生心理机能和社会交往能力的发展。 ④ 、发挥群体的活动互动功能，使全体学生都有提高。 ⑤、提高教师的现代化教育的理论水平，使教师具备现代化教育思想，采用现代化教学手段。 ⑥、制作一批以“学”为中心的教学课件，写一批探讨自主、合作、探究的理论研究论文。 4 、研究内容： ①、以现代教育思想为依据，以培养学生的自主、合作和探索学习能力为目标，以激发学生主动学习为出发点，构建新型的课堂教学模式。 ②、学生积极、高效地参与以课堂为主的学习活动，学习效率、质量高，学生的综合素质得到很大发展。 ③、重点研究在新的课程标准指引下，中学各学科怎样才能促进学生自主、合作和探究学习活动，培养学生创新精神，有效提高课堂学生学习效益。 八、实验评价方法 ① 对学生的评价指标 学生自我评价和教师对学生的评价 优 良 中 差 1 独立自主学习的态度与兴趣 10 2 独立自主学习的行为与习惯 10 3 积极主动参与学习能力 15 4 积极主动合作的行为习惯 15 5 质疑探究的能力 15 6 对当前知识的认知能力 15 7 思维创新的能力 ①能运用新知识迁移，在迁移中创新 5 ②在自主中创新 5 ③在合作中创新 5 ④在质疑中创新 5 满分为 100 分， 90 分为优， 75 分以上为良， 60 分以上为中， 60 分以下为差。 ② 小组的评价指标 小组互动行为 有 无 不确定 1 ．该学生为决定一个可行的策略作了贡献 2 ．该学生成功地把策略或思想传达给组里其它同学 3 ．该学生质疑了与该讨论有关的问题 4 ．该学生主动回答小组质疑的问题 5 ．该学生能采取有效方法与小组同学解决学习问题 具备有四个“有”以上属优，三个属中。 ③ 对教师的评价指标 对教师现代教育水平和教学方法的评价 是 否 备注 1. 思想观念 ①有现代教育思想 ②主动思考 ③熟悉理论 ④创新意识强 2. 教学设计 ①“自主、合作和探究学习”模式 ②交互性强 ( 师生交互、生生交互 ) ③引导适当 九、研究步骤 本实验研究课题的实验期为三年，从 2002 年 9 月至 2005 年 9 月，分四个阶段进行。 第一阶段：理论准备阶段 (2002 年 9 月至 12 月 ) 。在市、县专家的指导下做好课题的立项、申报工作。广泛搜集资料，制定研究实验方案，定出实验班，划拨实验经费。建立了以米福友为组长，秦学绪为副组长， 等教师为中心组成员的组织机构。课题负责人对参与实验的全体成员进行理论培训，通过系统的学习，使实验老师对课题的指导思想和精神实质有较深刻、较全面的认识，并做好课型的设计工作，进行测评的准备。 第二阶段：实践探索阶段 (2003 年 1 月至 2003 年 12 月 ) 。 1 、测评：对教师和学生的自主、合作和探索学习的素质进行测评摸底，在统计分析的基础上，撰写测评分析报告。 2 、根据总课题方案，各学科参研教师写出相应的课题实施方案。 3 、在摸底测查基础上，结合相关理论，初步构建学生自主、合作和探究学习能力评价量化表。 4 、在使用量化表的过程中，组织参研教师反复讨论，对评价量化表及使用方案进行修改，逐渐趋于合理完善。 5 、积极参加全市的创新大赛。 第三阶段：实践深化阶段 (2004 年 1 月至 2005 年 6 月 ) 。聘请专家作技术指导，实验老师投入最大精力，对课题的可行性作全方位的论证。积累资料，撰写实验论文，制订评价标准。召开阶段性座谈会。 第四阶段：实验总结阶段 (2005 年 7 月至 9 月 ) 。搜集、整理实验开始以来的各种资料，完成实验报告，编印有关资料，撰写研究报告，召开总结会，在全校推广实验。请专家对实验检查鉴定。 十、预定研究成果 1 、理论研究方面 在市级以上的刊物发表与实验研究有关的论文 10 篇以上， 2 、实践研究方面 ①构建“中学生自主、合作和探究学习”的课堂操作模式。 ②撰写与实践有关的各研究项目的研究报告。 ③撰写“中学生自主、合作和探究学习研究”课题实验工作报告。 ④制作优质录像课件、收集典型案例、撰写中学生自主、合作和探究学习评价方案。 ⑤编印《教师论文集》和《学生自主、合作和探究学习创新作文集》。 十一、对课题组成员要求 1 、自觉更新教育观念，学习有关教育理论，主动投入研究活动。 2 、团结协作，顽强探索，善于思考，敢于创新，不怕困难，不计得失，将实验进行到底。 3 、实事求是，不弄虚作假。实验资料为实验组所有，不随意外传。 4 、重视资料积累，定期做好分析工作。 5 、善于总结，撰写论文，争取公开发表。 | |
