您现在的位置： 新语文在线 >> 教学资料 >> 应用写作 >> 教育论文>>“中学生自主、合作和探究学习”研究报告 全国教育科学立项课题“创新学习研究与实验”子课题 “中学生自主、合作和探究学习”研究报告 （ 2002．2—2005．4） 一、课题提出 江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”现代社经济的竞争越来越表现为科技的竞争，教育的竞争。原创性、高附加值、创新型的知识才是活的知识，才是真正的力量。所以必须培养每个社会成员的创新精神、探究意识与探究能力。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“基础教育是科教兴国的奠基工程，对提高中华民族的素质，培养各级各类人才，促进社会主义现代化建设具全局性、基础性、先导性的作用。” 《基础教育新课程改革纲要》指出， “注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。” 本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，即如何建立、形成能够充分调动、发挥 学生主体性的多样化的教学方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变。学习本来就应该是一个快乐的有意趣的、能够充分体验成功感的过程。新课程强调教育必须以学生的发展为本，必须以学生为中心采用多样化的学习方式。今天倡导新的学习方式，即自主学习、探究学习、合作学习的学习方式，是实施新课程最为核心的和最为关键的环节。《语文课程标准》在“基本理念”里提出：“学生是学习和发展的主体。……积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”并且在语文“课程总目标”里，专门设立了一个目标：“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”《数学课程标准》也提出： “有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法，” 于是在这样的背景和认识下，我们提出了“中学生自主、合作和探究性学习研究”课题。 二、概念界定 自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思，发展自身主体性的学习模式或过程。 合作学习是学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习。 探究学习是教师在教学过程中不直接把有关学习内容的结果、结论以及方法等等直接告诉学生，而是在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，让学生通过探索获得知识、技能，发展情感与态度特别是探索精神和创新能力的发展。 三、理论依据 1、人的本质在于创新 本质是事物的基本规定性，是一事物区别于其他事物的根本特征。人的本质就是人之所以为人的决定因素。我们认为，创新就是人作为人的最为重要的共性特征。首先，创新是人类劳动的核心。其次，人的意识活动就是无限的创新活动。 2、教育的最高目标在于培育创新人才。 教育是培养人的活动，而人是生活在一定社会中的现实个体，教育要培养出适应社会发展并推动社会发展的人，教育自身就要时常变革。面对高科技的挑战，面对信息时代的到来，每个人要想在如此社会中生存和发展，就要以积极主动的态度并且有能力参与周围的变革，同时自觉地有意识地实现自身的发展。“自主、合作和探究性学习”的实施，对于培养学生的主动性、自主意识，使学生成为一个发展的人，是有积极的现实意义的。 3．认知结构学习理论 布鲁纳认为，学习包括三个几乎同时发生的过程：习得新信息、转换、评价。学生不是被动的认知接受者，而是积极的信息加工者。为了使学生学得好，提供信息是必要的。但是，掌握这些信息本身并不是学习的目的，学习应超越所给的信息，教学是要帮助或形成学生智慧或认知的生长。布鲁纳提倡的“发现学习法”强调学习过程、直觉思维、内在动机和信息提取。其学习理论为“探究性学习”提供了心理学的依据。 4．认知同化学习理论 奥苏贝尔的同化理论的核心是：学生是否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念：意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的；由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的意义的同化。“探究性学习”所探究的问题、经探究获得的结论，都离不开学生自身的知识基础以及其他的语文素质。认知同化理论也为“探究性学习”扎下坚实的理论基础。 5．人本主义心理学理论 马斯洛把人的需要看成一个多层次、多水平的系统，特别强调具有高层次的需要 的追求和满足才能使人更充实、更幸福。罗杰斯提出了“以人为中心”的理论，把尊重人、理解人、相信人，提到教育的首位。“探究性学习”将以人的主体性发挥为前提，尊重学生的主动性和独特性，给学生以自我实现、发挥潜能的机会，使学生获得发展。 四、研究原则 1、创造性原则：教育要以时代需要为目标，培养学生适应未来社会的需求，就必须注意发现和保护学生在教育教学活动中，显示出来的创造性火花，鼓励一切符合教育目标的创造性活动，鼓励教师教学中的创造性设计，培养学生的求异思维能力、发展性思维能力和创新能力，重视对学生创造力的正向评价。 2、整合性原则：课题的设计和实施要注重整体效益，既注重基础，又促进学生全方位素质提高，同时强调班集体中每一个主体多通道学习的“整体协调”，发挥课堂教学的综合优势。 3、动机性原则：在创新学习过程中，运用各种手段激发学习兴趣与激情，理解创新学习的目的与意义，及其陈述性、程序性和条件性知识，以及它们的价值。 4、差异性原则：根据学生已有发展水平和特长，尊重他们的兴趣和爱好，鼓励创新；尊重他们的独创和独立，发展特长，让每一个学生的个性和特长都得到最大限 度的发展。 5、发展性原则；根据各年龄段学生的生理、心理特征，已有的知识能力和技能不同，重视学生个性，立足学生实际，充分挖掘其自身的内在矛盾，推动学生能动的自我发展，激发潜能，使每一个学生的天赋有机会得到最大限度的发展。 6、探索性原则：师生都是实验的主体，实验必须充分调动教师与学生实践的主观能动性，探索学生主体作用和教师主导作用更有机有效地结合。 7、开放性原则：创新学习本身是一个开放的系统，它要求学习者在创新学习的过程中，多方面寻找解决问题的途径，在创造性思维过程中，发散性思维起着主导作用，是创造性思维的核心。 8、实践性原则：只有通过学习者广泛的学习实践，才能有创新的问题。创新的关键是要有问题，认识问题，解决问题都要实践。 [实验目标] 1、通过研究，进一步更新教师的教育观念，提高自身的教学业务能力和教育科研水平。 2、探索构建适宜于初中学生语文、数学、外语等学科的自主、合作和探究学习课堂教学模式。 3、通过初中语文、数学、外语等学科教学，组织、指导学生运用自主、合作和探究学习方式，让学生学会学习，学会合作，学会探究，学会交流。 五、研究对象、方法及周期 研究的对象：铜梁东城中学初一至初三学生 研究的方法：观察法、实验法、个案法、行动研究法、经验总结法 研究的周期：三年 (2002年3月—2005年3月) 六、研究的主要措施 (一)精心组织，强化管理，保证课题的顺利实施 1、成立课题领导小组。校长米福友任组长，亲自抓；副校长秦学绪任副组长，具体抓；教务处分管主任彭静，各学科组长为成员的领导小组。 2、实行“计划——实施——反馈——调整”流程管理：每学期教科室召集各学科教研组长确定学期课题研讨活动总体安排：然后，各学科教研组召集成员制定好该学期课题研究计划；在实施过程中，学科课题组定期向学校课题组作反馈，在教科室指导下及时调整，排出困扰问题，寻求进一步解决方案。 3、定期开展课题研讨活动。每学期围绕课题开展研讨活动，其中有课题中期汇 报活动，也有组级、校级研讨课。课题研讨课以“集体备课——课堂教学——反思——再实施——再反思……”的流程进行，强调执教前的专业学习，执教后的深入反思与专家引领，以课例为载体带动教师发展。 4、定期对课题开展情况进行考核评估奖励。学校设立专项科研金费，并建立了相关的奖惩制度，对有关人员进行奖励。 (二)建立新的教学观，促进学生学习方式的变革。 新课程倡导建立自主、合作、探究的学习方式，对教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中逐渐消失，取而代之的 是教师与学生的平等对话与交流，过去由教师控制教学活动的那种沉闷和严肃要被打 破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。构建和谐平等的新型师生 关系有利于学生主体精神的发挥、主体人格的完善，主动学习习惯的形成，有利于学 生积极主动地掌握探究学习方式。我们要求教师； 1、面向每一个学生：不同水平的学生，其探究的意识、探究的能力会有差异。比如，提出一个问题比解决一个问题更重要，教师要鼓励学生大胆质疑，学会倾听不同学生的不同层次的问题，甚至要重视学生异想天开的“创见”。又如，教师可按学生的差异给予学生不同层次的探究任务，可按“组内异质，组际同质”的原则合理地安排探究小组，使每个学生都能取得成功。教师要牢记，每一个学生都需要教师的关爱，每一个学生不论成功大小，和教师都是平等的。 2、教师根据儿童已有的知识和生活经验组织教学，由居高临下向平等融洽转变。教师站在学生的角度，从学生心理特点出发，以平等的身份与学生一起自由地选择问题、设计方案、讨论问题，提出自己的不同见解，给学生以启发、诱导，给学生以平等感和认同感，缩短师生心理距离，鼓励学生积极大胆地投入探究活动中。 3、重视评价方式的改进：无论是教学方式的变革，还是学习方式的变革，如果 没有评价方式的改革作为保障，肯定难以深入进行。面对学生探究中的“发现”教师要充分肯定，面对学生探究中遇到的困惑、失败，教师可以延迟评价，积极鼓励其重燃信心。教师还要改进评价方式，使学生感受到赞扬之真心，批评之善意，探究成功 之快乐，探究虽失败但仍有意义。 (三)构建利于学生探究学习的课堂教学模式，促进教师不但关注教学方式，更关注学生的学习方式。现代教学观认为，教学的真正含义是教师教学生如何学习，而传统的课堂教学中， 不是以教师为中心就是以教材为中心，教师往往带着教材走向学生，更多地关注自己 的教学方式，很少关注学生的学习方式，学生处于学习的被动地位，容易出现“满堂灌”的现象。通过课题研究，我们建构了利于学生探究学习的课堂教学模式，促进教师在关注教学方式的同时，把关注的重点移向学生的学习方式，以教学模式的变革动学生学习方式的变革。教学模式的变革，促使教师在备课时改变以往过于强调接受学习，死记硬背，机械训练和学生被动学习的现状，以往曾被忽略的东西(如培养学生独立思考、富有个性和充满自信，并且具有强烈的责任感等)，成为教师的自觉追求。学生的学习过程成为发现问题、研究问题、解决问题的探究过程。 (四)充分利用创新教材和校本教材资源，培养学生的创新精神和实践能力。 培养学生的创新精神与实践能力，还必须有效地改变仅以知识受为主的学习方式，拓宽学生的学习渠道，并使学生真正成为学习的主人。开展学生小课题实验，可以说是解决这一问题的一种探索，在培养科学的认识论的基础上，帮助学生自主地进行小课题实验，使学生联系社会实际形成良好的科学态度、一定的探索精神与创新意识、科学研究的基础方法、多方面的实践能力；通过进行小课题实验 的实践，使学生具有健康的体魄，良好的心理素质、高尚的审美情操，具有较正确的 认识自我与选择学习、生活与发展的能力，以及团结合作的精神，促进学生德、智、 体、美诸方面发展。实验开展以来，在实验班广泛开展了o ‘巴川河的污染”、“毒品危害”、“进营业性网吧对学习影响”、“神秘的星空”、“生命与盐” 等小课题研究， 这些课题涉及的社会、、环境、天文等知识，有利观察记录、分析综合，有效地把学生由课堂学习引到了广阔的生活之中，参与社会、了解社会创造了良好的机会，更重要的是培养了学生动手动脑，勇于实践、探索的科学作风和社会实践能力。 七、实验效果及其分析 1．学生学习能力得到明显提高 学生学习能力和探究能力的高低是由学习注意力、观察力、理解力、思维力、创造力等主要因素构成的。因此，只有有效地提高这几种关键能力才能更大限度地提。 表一： 学生学习行为统计表（800） 项 目 人 等 级 学习有计划 预习 质疑 复习 初测 终测 初测 终测 初测 终测 初测 终测 从不 251 5 150 1 365 16 148 2 偶尔 269 150 364 150 390 253 366 150 经常 280 645 286 649 45 529 286 648 表二： 学生的实验能力测试表（N=60） 效 果 人 数 项 目 好 较好 一般 差 初测 终测 初测 终测 初测 终测 初测 终测 基本熟悉操作 18 24 22 23 11 7 9 6 熟悉实验步骤 15 28 21 16 16 11 9 0 分析实验结果 11 29 18 19 20 7 11 0 学生的探究能力，培养学生的创新精神。从实验初期和实验后期的观察数据对比， 可以清楚地看出学生学习能力的提高。 表三： 学生语言交际能力测试统计表（N=80） 效 果 人 数 项 目 好 较好 一般 差 初测 终测 初测 终测 初测 终测 初测 终测 完整有条理 23 29 27 28 16 12 14 11 内容充实有感情 20 32 26 21 21 16 14 0 主动与别交流 16 34 23 24 25 12 16 0 表四： 学生质颖问题统计表（N=570） 效 果 人 数 项 目 好 较好 一般 差 初测 终测 初测 终测 初测 终测 初测 终测 经常 168 313 94 199 154 363 71 238 偶尔 234 246 410 361 343 195 300 282 从不 163 6 61 5 68 7 194 45 表五： 学生成绩统计表(02年实验前初测) 效 果 人 数 项 目 及格率 100% 优生率 100% 人平分 语 数 外 语 数 外 语 数 外 02级 97.3 96.5 96.2 42.5 40.5 45.1 108.2 110.3 105.6 03级 97.5 96.8 96.6 42.6 40.7 45.2 107.5 111.3 107.3 04级 98 97.5 96.5 43.3 41 44.7 109.3 108.6 106.5 表六： 学生成绩统计表（04年终测） 效 果 人 数 项 目 及格率 100% 优生率 100% 人平分 语 数 外 语 数 外 语 数 外 04级 99.4 98.5 97.1 47.6 46.7 49.7 110.9 111.5 108.1 05级 99.1 97.6 97.1 48.2 47.1 48.6 109.1 112.8 109.8 06级 99.2 98.2 97.3 47.8 46.8 49.5 110.2 109.2 108.7 2、探索出了一套创新学习课堂教学的基本模式“五步教学法”：——激趣定向，目标导航——尝试自学，自行解疑——合作交流，深入探究——反馈点拨，释疑自结——延伸拓展，当堂训练。事实证明，这是适合于学生、适合于课堂教学、符合新课程改革理念的卓有成效的教学模式，在整个训练过程中，始终贯穿着自主、合作、探究和点拨的原则，在课堂教学中大大提高了学生的学习兴趣，增强了学习的信心，强化了学生自主、合作和探究学习的意识，逐步地使自主、合作、探究学习成为学生的自觉行动。 3、学生的综合素质不断提高。随着课题实验的深入研究，广大学生的综合素养得到显著提高。学校成立各种兴趣小组定期开展活动，“航模大赛”、“车模比赛”、“青少年科技创新大赛”定期举行，这些比赛培养了学生的创新精神和实践能力。今年代表我校参加航模比赛的8位同学，2人获得市一等奖，3人获市二等奖，3人获得市三等奖，学生发明的“双向开关”“会说话的作料盒”“伸缩粉笔”得到了专家的好评，学生的书画作品参加县比赛，有8人次获得等级奖，参加重庆市第二届创新作文大赛，全校共有10人获得市一等奖，40人获得二等奖，65人获得市三等奖。 4、学校教育教学质量迈上了崭新的台阶。课题研究极大地调动了广大老师教学的积极性和创造性，大大提高了课堂教学的质量。去年学校升入铜中38人，升入铜梁一中60人，联招上线150人；今年，我校升入铜中66人，铜梁一中76人，联招线210人，创历史新高，受到领导、家长和社会的广泛赞誉，学校目标考核获县一等奖。 上 线 时 间 铜中 一中 二中 市重点中学联招线 2003年 29 35 56 125 2004年 48 57 75 182 2005年 66 67 78 210 5、促进了教师的专业成长。 课题研究的实施，有助于教师改变对学生对教学对课堂的认识，改变了传统那种单一的传授式的教学方式，有助于教师教学综合能力的提高，有助于教师拓展文化知识结构，转变了观念，提高了认识，培养了一批具有创新意识高素质的科研教师队伍，另外课题的引入丰富了日常教研内容，开阔了老师的眼界，拓展了老师的思维，大大促进了我校整体教学水平的提高，特别是我校青年教师的教育教学能力明显提高。 5位青年教师的专题研究课在学校进行汇报，李世红、陈德清的赛课获得县一等奖。课题组老师撰写的科研论文有20人次获得市县级以上奖励。 八、实践与反思： 几年来，新课程所提倡的自主、合作、探究学习，得到了广泛的认同和实施，这对于转变学生学习方式起到了积极的促进作用，但是在实施过程中也出现了不容忽视的问题，归纳起来有两大类：一类是形式化，一类是绝对化。形式化即形式主义，重现象不重本质，有形式而无实质，课堂上各种新的学习方式只是“形似”而不是“神似”，学生有外在活动却没有内在体验。形式化必然导致浅层化、庸俗化。绝对化的实质是用二元对立的、非此即彼的思维方式看待问题，提倡新的就要彻底否定旧的。表现在对待学习方式转变上，明显出现了把自主、合作、探究绝对化的倾向，似乎新课程的实施就只有这三种方式了。于是乎，每一学科、每一节课、每个学生都得自主、合作、探究，而不管学科性质、内容特点和学生基础如何。 我们必须对自主、合作、探究学习有一个正确的认识。首先，自主、合作、探究学习是时代精神的反映，是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求。通过自主学习，凸显学习的主动性、独立性、自控性 (规划性)，弘扬人的主体性和自主精神；通过合作学习凸显学习的交往性、互动性、分享性，培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念；通过探究学习强调学习的问题性、过程性、开放性，形成学生内在的学习动机、批判的思维品质和思考问题的习惯。自主、合作、探究学习体现了时代精神，有助于培养时代所需要的人的品质和素质。正因为如此，新课程倡导和凸显自主、合作、探究的学习方式，这是不容置疑的改革追求。其次，对自主、合作、探究学习要有全面的认识。自主、合作、探究作为一种品质，必须大力弘扬和彰显，并渗透到其他各种学习方式中去；作为一种方式(方法)，有其局限性和发挥作用的前提，选用时必须根据学科性质、教材因素、知识特点和学生实际，扬长避短，并注重与其他学习方式相互结合；作为一种能力，需要循序渐进地系统进行培养。在实践中，既要注重充分发挥自主、合作、探究学习的功能和价值，又要防止将其绝对化、片面化、庸俗化。这是必须坚持的辩证态度。惟其如此，自主、合作、探究学习才能在实践中扎根、发扬光大。 在自主学习中学生不易摆脱对教师依赖，独立自主地开展学习活动的能力不强；探究学习时，学生面对探究不知如何下手；合作学习时，学生容易各干各，小组意见不统一，后进逃避学习。传统的教育，教师习惯于指定的教学内容，一门一门的学科，哪一章教什么内容，教学进度等，习惯于讲、练、考；学生听、记、背、练、考。对自主、合作、探究这种学习方式，教师的教学观、教学方法需改进，学生的学习观，家长的质量观，学校社会的评价观需跟上。我们坚信，随着课题更深入的展开，随着新课程改革的推进，完全可以这样说，学生今天的学习方式就是他未来的生活方式、生存方式。学习方式的多样化关系到师生的校园生活质量，关系到年轻一代的未来，更关系到民族素质的提高，综合国力的强弱。课题即将结题，但我们的研究不会停止。 | |
