您现在的位置： 新语文在线 >> 教学资料 >> 应用写作 >> 教育论文>>“自主、合作与探究”工作总结 “自主合作与探究” 2002—2003年度工作总结 铜梁县东城中学课题组 一年来，我校在国家级课题“网络教育与传统教育优势互补”取得阶段性成果的基础上， 结合基础教育课程改革，开展了“自主合作探究学习”课题的研究。在 上级部门领导下， 在总课题组的关心与指导下， 以严谨、求是、务实的态度，立足本校实际，认认真真、扎扎实实地开展了课题实验工作。在实验工作中，我校始终以“一切为了学生的全面发展”为宗旨，牢固树立“以课改促学校发展，以课改促师生成长”的思想，抓管理，讲实效，开拓进取，使学校教育教学等工作不断焕发出生机与活力， 使实验能按计划较为顺利地开展，并取得一定的成绩，现将 2003年度课题实验研究工作总结如下。 一、加强领导，建章立制，规范课改实验管理 1、校领导强化课改意识，切实加强领导 李岚清副总理说过：“一个好校长，带出一群好教师，就能创办一所好学校。”的确，校长是学校课改工作的领路人。只有校长充分提高了认识，转变了观念，才能有效带动广大教师学习新课程、认识新课程、走进新课程。由于我校领导深刻认识到创新学习等科研课题研究对学校的发展将起到至关重要的作用，因而十分注意强化课改意识，并努力把学校发展与课改实验紧密联系起来，确定了我校办学目标：“创办一流学校，培养创新人才”。办学目标确定以后，经常结合学校实际工作组织教师学习，端正教师思想，帮助教师正确领悟课改精神，把握课改精髓，为实验工作顺利开展打下了坚实的基础。 2、建立相应规章制度，规范教师课改实验工作 （1）健全组织机构 健全的组织机构是实验工作有序、高效开展的前提。我校在成立了课改领导小组的基础上，还尝试将课改实验作为一个重点科研课题来管理。实行课题专人负责制，并设置了课题负责人。由校长担任课题组长，主管教学的副校长、教导处、学科实验教师组成了课改实验小组，各课题组选出小组长，担任课题学科实验负责人。形成了一个严密的，便于操作的分层管理系统。 （ 2）制定各项规章制度，对实验工作进行严格管理 为了规范教师实验行为，我校根据《东城中学课题实验工作方案》《师生发展性评价方案》的需要，制定了《课题实验工作制度》《课题负责人工作制度》，并建立了实验教师月报制度，在此基础上，学校得以及时了解课改实验动态，并尽可能及时解决课改实验工作中存在的问题。此外，为了激励教师积极投身于实验工作，还对《东城中学奖励办法》进行了修订。 为了增强课改实验实效性，教导处认真抓好科研例会的质量。每月一次的校级科研例会内容丰富，形式多样。其中包括：小结前阶段工作，布置下阶段任务，理论学习，课题研究情况交流，科研基础知识竞赛，总结交流实验经验等。每月定期召开课改小组例会，小组例会要求具有学科针对性，会议主要内容是分析学科教材、交流教学方法、发现实验问题、商议解决策略，会议要求涉及共同备课、案例分析等实际操作性强的具体环节，切实避免了大而空的现象。 由于学校注重了活动的过程性管理与指导，使实验有章可循，并逐步走向制度化、规范化的良性发展轨道。 二、 立足本校，以研促教，提升师资队伍素质 1、加强培训，端正思想，进一步更新观念 思想观念将左右教师的教育教学行为。为了更有效推进课改实验工作，我校通过专家引领，校本培训，个人自学等方法开展学习培训活动。给每一位教师安排了一次以上的县内学习机会，另外还创造条件给参与课改实验的骨干教师赴北京、上海、杭州、洛阳、深圳、西安等十多个课改实验先进地区观摩学习，由于采取了走出去、请进来的多渠道、多途径的学习培训方式，教师的教育教学理念进一步得到更新。 2、摸索方法，开展校本教研，促进教师教学行为良性转化 课题实验工作要不断发展，关键在于能力建设，其中包括政府的能力建设，学校、教师的能力建设，而由于教师直接面对学生，其专业能力的发展由为迫切。大家一致认为，在推进新课程的进程中，学校应该成为有活力的学习化组织，教师应在自己具体岗位上得到最有效的专业发展。以校为本的教学研究方式，就是教师在实践中发现问题、提出问题、并与专家或同事共同分析、解决问题，这种实践反思与交流协作，必定能够在促进教师独立个体发展的基础上，提升教师整体队伍素质。 （1）成立校本教研领导小组 2002年3月成立了以校长为组长的“以校为本”教研制度建设领导小组。领导小组成员如下： 组长：米福友（校长） 副组长： 秦学绪（主管教学副校长） 组员：黄清中 （教导主任） 汤永明（副教导主任） （ 2）校本教研制度的建立、改进与完善 2002年3月制定了东城中学以校为本教研制度建设工作方案，并开始执行。 一年来，我校根据实际运作过程中出现的新情况及学校新的发展意向，对教研中的备课方式，教研方式，教研专题研究方式等进行一系列重大改革。 ① 充分放权，允许教师对教材有使用自主权，对课堂模式和学生学习方式的建立有自主权，对学生的评价方式的选择有自主权。 ② 改革备课方式，给教师减压。改革初始，学校允许有五年教龄的教师每单元备一课详案，其余可写简案，重点要点在课本上做标注。经过一段时间摸索，我们又对备课方式进行改进，利用电子备课室配备到位的有利条件，实现教学资源共享，并坚持利用教研活动时间进行集体备课，交流备课心得，使原来高耗低效的备课方式得到了根本转变，让教师有更多时间学习理论，钻研教材，实现自我增值。 ③ 规范教师实验工作，及时总结个人实验经验。要求实验教师必须完成以上常规工作： a、学期初制定个人课改实验工作计划。b、按时参加市级、城区及本校的教科研活动。c、每月上交一份课改工作月报表。d、每月至少写一篇阅后记和一篇教学案例。e、每学期上一节教学研讨课。f、每学期至少写一篇课改实验论文，上交一份课改实验工作总结。g、每学期要自学理论知识，并进行相应的资料收集。学校课题组还定期进行检查，课改组有专人及时收集，整理好案例、论文，进行交流。 （ 3）对教研专题研究方式进行重大改革。首先，制定了《东城中学教研专题研究制度》，要求教研小组在学期初结合本组实际制定教研专题，填写好《教研专题研究方案》，并及时上报教导处，以便学校有的放矢加以督导。学校还根据不同学科不同特点，分别组织主题鲜明的教学论坛，其中各学科论坛主题分别是：语文组《阅读教学中的合作探究》、数学组《学生合作学习中存在的问题及解决策略》、英语组《英语口语交际的自主合作策略》、理化组《实验教学的合作探究策略》，政史组《课堂教学的自主学习与探究》，论坛中，大家互动交流，畅所欲言，提高了理论水平及解决问题的能力，为调整教师的教学行为创造条件。 （ 4）学校建立四级研究系统帮助教师解决实验中遇到的问题 一级：依靠执研教师的能力进行研究； 二级：教学骨干参与研究； 三级 : 以教学沙龙的方式展开研讨： 四级：借助校外力量共同研究，如与周边学校、铜梁县教育局、教科所等取得联系，共同解决教学实际问题。 （5）为教师的教学研究搭建良好的交流平台。 利用学校广播站、专栏、橱窗以及校际论坛等宣传阵地将老师们实验研究手记、案例、感受登载上去。从2002年3月至今共在不同的宣传阵地上发表文章二十余篇，大大激发老师们的课改实验积极性，培养教师们对问题洞察力，鼓励教师们创造性地开展实验工作。 三、以人为本，丰富生活，促进学生和谐发展 1、以发展为本，帮助学生转变学习方式，促进全面发展 课题实验中十分重要的任务就是要帮助学生转变学习方式。实验一年来，我校一直把此项工作与“创新教育”课题实验结合起来，把帮助学生构建“自主——合作——探究”学习方式，培养学生创新精神及实践能力，当成重点工作抓实抓好。以“把课堂还给学生” 为活动主题，连续两年开展课堂教学研究。在以“学生发展为本”思想指导下，通过一系列研究，促进了学生学习方式的更本转变，为学生全面发展奠定了基础，为培养孩子们终身学习能力创造了条件。 2、丰富校园文化生活，张扬学生个性，培养学生创新能力 丰富多彩的校园文化生活能起到潜移默化的育人作用。为了更好地推进课题实验工作，学校在统一全校师生的思想认识的基础上，确定了我校素质培养的总目标：全面贯彻党的教育方针，充分开发学生潜能，使学生德、智、体、美、劳全面发展，努力培养适应二十一世纪社会发展需要的社会主义事业接班人和建设者。为此，学校提出了“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的切”的口号，以人为本，成立了舞龙队，篮球协会，举重队，科技活动小组等兴趣小组，充分发展学生的个性特长，让学生参加丰富多彩的课外活动，举行每年一度的学生书画比赛，诗歌朗诵比赛，讲演比赛，航模车模比赛，为学生搭建了施展才华的舞台，拓展了交流学习的窗口，让学生在互动交流中开阔视野、陶冶情操，逐步形成积极向上的学习生活态度，个性得到了张扬，并达到培养掌握知识、运用知识能力的目的。 此外，学校还组织了许多校内外活动，如：《祖国在我心中》主题班会，参观铜梁博物馆、邱少云烈士纪念馆等，让学生从中受到启发和教育，并培养了自主合作探究的意识和综合实践能力。 四、立足课堂，实践探究，优化学科教学 课堂教学活动是实施素质教育、进行创新学习的主渠道，我们把优化课堂教学作为重点，着力于解决课堂教学中教师创造性的教和学生创造性的学这两个问题，在课堂上努力营造一种适合创新型人才培养的气候和土壤，课堂教学要充分体现学生的主体意识和教师的主导作用，注重学生的手脑并用操作能力的培养， 在教学过程中，要改变 “灌输——接受”这种传统教学方式和学生单一、被动的学习方式，通过讨论合作、自学辅导、实验探索、在计算机环境中学习等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使学生的学成为在教师引导下的主动、富有个性的习得过程。 课堂教学中，立足于自主学习，保证学生自主学习的时间，特别要增加读书和潜心思考的时间，同时开笼放雀，尽力把讨论、表演、绘画、辩论、实验等引进课堂，真正做到解放学生的脑、眼、口、嘴和耳，转换角色，在自主学习中教师要转变观念，充分相信学生的能力，相信学生自身就是最可利用的教学资源，要从传统的知识灌输者的角色，转变为组织者、指导者和合作者，还要采用多种形式的合作方式： 同桌合作、小组合作、自由组合合作，把握好恰当的合作时机，精选合作内容，努力创设情境，让学生提出问题。教师要善于将课文内容巧妙地转化为问题情境，根据课文的情趣特点，引导学生与自身的生活经验、知识储备、情感态度等发生矛盾，从而产生困惑，引起质疑问难。努力达到让学生自行梳理问题，做到提出的问题表达清楚、完整、准确，而且有价值。 通过一年的学习实践，我校课堂教学已大大改革，学习方式已告别了传统意义上的 “你说我听”，课堂中更多的是热烈的讨论、生动的游戏和比赛、认真的操作和研究、形式多样的探索……比如，语文课《皇帝的新装》通过创设生活情境，指导学生“留心观察生活”，让学生置身于生活环境中，从创造性的复述到课本剧的排练到课后想象作文“游行大典以后”，让学生自主学习，合作讨论及演练的活动中，培养了学生的自我学习、合作学习的能力以及与他人合作和交往的能力还有丰富的想象能力和创新能力。体育课《建设美好家园》，老师把课的环境设置为一队儿童团员要从敌占区到大后方，通过跑、跨、跳、绕等不同方式穿过“敌人的封锁线”，到达目的地时，眼前是一片“废墟”，“儿童团员”还要搬运东西建设自己的家园。数学课《统计初步》，情境设计为“元旦迎新晚会”，要买一些水果，组织学生讨论、统计、分析和思想教育。这些探讨课都让我们看到了学生自主学习、合作学习、探究学习的新型学习方式的萌芽。 五、大力宣传，及时总结，课改实验初见成效 1、搭建信息交流平台，拓宽校内外信息交流渠道。除利用晨会、业务学习等时间传递教学信息，使教师们更了解课改研究的最新动态。此外，我校还经常借助新闻媒体加强我校课改工作宣传力度，一年来，师生作品，相关图片、通讯报道等共计10篇次，为课题实验营造了良好的舆论环境。 2、及时总结经验，表彰先进，推广实验成果 实验一年来，我们坚持做好经验总结，为推广实验成果奠定基础。 （1）在课堂教学研究工作中我校取得了可喜成绩。 积极开展“自主——合作——探究”学习方式研究，基本形成“发现问题——独立思考——合作探究——课外延伸”这一具有一定实用性、操作性的数学课堂操作模式。由于课堂教学效果明显，学校第一批实验骨干教师周必仁、彭静分别获得两届市级赛教课二等奖。语文课教师充分发挥自身优势，摸索出了“阅读教学四步教学法”的教学策略，为了加强校际间实验成果的交流，在两次在县级研讨会上研究课，多次到县级学校及支教点靖西、融水送教，并通过讲座等形式把课改新理念带到相对落后的薄弱学校，受到兄弟学校赞扬。 （ 2） 促进了教师教学行为，学生学习方式的转变，成长了一批优秀的年轻教师。 通过实验，从学校领导到广大教师在课改浪潮中都接受了一次洗礼，广大教师尤其是课改实验教师自身的角色发生了根本性的转变，教师的师德水平和专业修养以及驾驭教学的能力得到不断提升，学生改变了过去依赖，被动接受的学习方式，形成了主动、合作、探究的学习方式。对于教师而言，自主合作探究性学习实验研究有助于教师改变以往习惯了的、单一的传授式的教学方式，有助于教师自身形成民主意识问题意识从而提高探究问题、解决问题的能力，有助于拓展教师的文化知识结构和科研能力，促进了我校教师整体教学水平的提高，特别是广大青年教师 在教学中已能独当一面，课堂教学水平有了质的飞跃。在全校性的优质课评选中，五位青年教师获得了一二等奖，课题组老师的论文，参加各级评比中，有 30人获得县市级以上奖励。 （3）学生自主学习空间扩大，综合素质大大提高 自主合作探究性学习的过程，为广大学生提供了一个展现个体发展、展现合作交际能力、展现问题解决能力的平台，学生自己可以根据自己的兴趣和想法独立思考、自主解决，可以互动交流共同提高，可以先则自己探究的主题和探究的方式，学生的学习空间大大扩展，从这科到那科，从课内到课外，从学校到社区乃至整个社会。一年来，学生学习积极性主动性有了明显增强，综合实践能力不断提高，学生兴趣十分广泛，特长得到发展，创新精神和能力得到很好的培养，在各级各类比赛中获得等级奖 50余人次。 （ 4）对自主合作探究性学习有了初步的认识。 课题研究的重点之一是促进学生学习方式的变革，教育必须以学生的发展为本。为此，我们今天倡导自主、合作与探究的学习方式。这是实施新课程最为核心和最为关键的环节。学习是经验的重新组织和重新解释的过程。自主学习是相对于被动学习而言的，是指教学条件下的学生的高质量的主动学习，概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，具体地说，它具有以下几个方面的特征： l．学习者参与并确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标； 2．学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习； 3．学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验； 4．学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。要促进学生的自主发展，就必须努力创设最大可能地让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。 而合作学习是指学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”与“竞争的学习”。是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个要素： 1．积极承担共同任务中的个人的责任； 2．积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动； 3．期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突； 4．对于各人完成的任务进行小组加工； 5．对共同活动的成效进行评估，寻求提高有效性的途径。 合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生竞争意识与竞争能力，还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生分别教学的不足，从而真正使每个学生都得到发展，还可以帮助学生通过共同工作来实践社会技能，可以培养学生的领导意识和民主价值观。 所谓探究学习又叫发现学习，是相对于接受学习而言的。即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和学习过程。与探究学习相对的是接受学习。接受学习的学习内容直接呈现给学习者，而探究学习中学习内容是以问题的形式来呈现的。和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。探究学习也有助于发展学生优秀的智慧品质，如：热爱和珍惜学习的机会，尊重事实，客观、审慎地对待批判性思维，客观、谦虚地接受自己的不足，关注好的事物等。 在一年多来，我们学校从领导到实验教师，付出了辛勤劳动，洒下了汗水，领导、教师的教学观念在改革，教研意识在加强，我们深深地体会到，只有搞科研，学校的改革才有出路，我们的教学才有活力。我们课题实验工作虽然取得了显著成绩，还在初始阶段，我们的工作还有许多不足之处。今后我们要坚持“以课程为载体，以活动为纽带，以科研为手段，以规范的工作规程为保证”，创造性地开展工作，加强管理、加强研究、加大投入，勇于开拓，勇于创新，按照我们课题实验方案和目标，认真扎实推进实验工作，一如既往地坚持科研兴校这条路，努力探索，开拓创新，为新的课程改革添上亮丽的一笔。 二○○三年二月八日 创新学习研究与实验”子课题 “自主合作与探究” 2003—2004年度工作总结 铜梁县东城中学课题组 今年是我校“创新学习创新学习 研究与实验”子课题“自主合作探究性学习”实施的第二年，在 上级部门领导下， 在总课题组的关心与指导下，我校 以严谨、求是、务实的态度，立足本校实际，认认真真、扎扎实实地开展了课题实验工作， 有目的、有计划、有组织地开展了创新教育活动。从加大力度转变教师的思想观念、树立现代教育理念，到组织专题研究、课题研究；从加快课堂教学改革，建构创新教学模式，到开展综合实践课、活动课、校本课程的教学探索，全方位、多角度渗透创新理念，开展创新教育。在全校师生的共同努力下，一年多来，我校创新教育取得较好的成绩。 现将 2003年度课题实验研究工作总结如下。 我校开展“自主合作探究学习”实验研究的指导思想是：以人本主义理论、建构主义理论和马克思主义关于人的全面发展学说为指导，坚持理论联系实际的工作作风，坚持实事求是的科学态度，以更新教育观念为宗旨，严格组织实验，认真做好记录，积累实验数据，随时进行分析总结，以具体的实验结果进一步推动深化教学改革，以国内外已取得的成功理论为依据，针对实验中不同的需要和实际，提出新的理论架构，互相结合，灵活运用，创出新的理论观点。 以探讨自主合作探究教学的基本规律和教学模式为主要内容，努力学习《教育学》，《心理学》围绕着自主合作探究学习的基本理论进行探讨，要求全体实验人员要严格执行实验方案，以严谨的科学态度组织实验，排除一切干扰，严格控制无关变量的影响，保证实验结果的真实性，客观性和准确性，为丰富现代教育提供素材。在实验中，我们的主要做法是： 一、抓好“四落实”，保证课题研究顺利进行 1、组织落实： 自我校申报的国家级“创新学习研究与实验”子课题“自主合作探究学习”项目后， 实行课题专人负责制，并设置了课题负责人。由校长担任课题组长，主管教学的副校长、教导处、学科实验教师组成了课改实验小组，各课题组选出小组长，担任课题学科实验负责人。形成了一个严密的，便于操作的分层管理系统。 2、管理落实： 为保证课题研究能在科学的有序的工作状态下顺利开展，我们制定并完善了课题研究的管理细则。要求实验课题领导小组做到“三必须”：必须随时听课，了解实验的状况；必须加强学习，用科学理论指导实践；必须准时参加每月一次的课题小组学习活动。课题工作组要每月进行一次检查总结，期中、期末分别进行一次初评和总评，及时交流。实验教师实验班级要每周进行一次小结，每月进行一次综合性评定；要求实验教师每学年书写个人课题实施计划和总结，每月填写一次科研管理守则的课题备忘录，加强自身理论的学习，做实验记录，每学期上一节实验汇报课，写份实验论文，做到边实践边学习边总结； 同时还修改和完善了课题研究奖励制度《教育科研理论学习与交流制度》、《教育科研评比奖励制度》《教改论文发表奖励制度》，加大对课题研究人员的奖励和支持，发动全体教师积极参与课题研究，对懈怠课题研究者取消其参与实验的资格。这些规章制度的建立，使我校课题研究处于严格管理之中，也使课题小组成员凝聚成了一个团结合作的整体。 3、 学习落实： 在课题研究过程中，我校领导高度重视，投入了极大的热情，力求以课题研究为契机，改进学校的面貌，提高办学质量，促进教师素质的提高，分科组进行教师培训：①认真学习中国教育学会教育实验研究会常务理事，山东省教科所王坦所长编著的《合作学习－－原理与策略》、《合作教学研究与实验方案》等论著和华南师范大学黄崴教授《主体性教育论》以及相关的科研论文，聘请专家到校举办讲座，使全体教师掌握自主合作探究学习的内涵，进一步明确实验的目的和意义。 ②组织教师进一步学习《教育学》，《心理学》，学习与实验课题相关的书籍和资料，提高教师的理论水平和教学实践能力。 ③聘请有关专家和教授任课题实验顾问，到校进行实验指导，并积极与本课题实验先进地区的学校联系，组织实验教师参观学习，不断提高教师的实验操作能力。 ④要求教师不断学习现代教育理论，了解最新的教育信息，充实理论水平。 4、 目标落实： 在认真学习、领会各实验阶段计划基础上，我们确立了课题研究的目标，即通过自主合作探究学习的研究 使学生掌握扎实的基础知识， 体验丰富的情感， 培养学生参与、互助、民主、合群、合作、竞争、交往等道德观念和现代意识， 发展实践能力和创新精神，充分发挥学生学习自然的主体性、创造性、促进学生全面发展，全体进步。 通过合作学习的研究让教师探索出新的教学模式和教学方式。 通过研究，深入探索实现中学生自主合作探究学习发展目标的实践模式和策略（途径和方法） 。 二、开展培训，造就高素质的实验教师。 学校“立足校本，研训一体”，将专题讲座、课题研究、课堂透视、经验反思、挑战权威等形式的研讨培训活动融入了全体教师的日常教学活动中，逐步形成一个学习型组织，为新课程的持续推进做好了师资准备。 1、定期开展每周一次理论学习或教学研究活动，每位实验教师每学期根据学校或教研组统一安排定期举办高级教师专题讲座、创新教育讲座、中考研究讲座、新课程研究与探讨讲座、说课讲座和课题实验探讨活动， 2、“走出去与请进来”相结合。科研才能兴校，而兴校的关键是教师。在新一轮课改的大背景下，培训教师，提高教师素质和科研理论水平，拥有一大批高素质的教师队伍无疑是兴校强校的保证。课题组主研人员认识其重要性，组织参研教师开展了一系列的不同层次与级别的培训学习活动，尽力为实验教师提供外出学习的机会，一方面先后外派教师培训学习达50人次，组织教师参加基础教育课程改革的各种培训，利用假期自学《新课程标准》，参加了重庆市及教科所组织基础教育新课程改革的通识培训。另一方面，在校内组织全体教师重点学习了“全国基础教育课程改革纲要”和《走进新课程》一书，还观看了录象，学习了课程改革的有关理论，帮助教师正确把握课程改革、考试评价改革的基本精神和具体要求，以先进的教育教学理论指导自己的教育教学实践。另外，又聘请教科所和党校的专家到学校来亲自“传经送宝”，通过这些学习培训，教师们转变了教育观念，强化了科研意识，提高了科研能力。 3、“集中与分散”相结合。定期组织集体学习研讨，交流教育教学经验，进行相互交流学习，达到共同学习、共同提高的目的。此外，相关年级、相关学科还自发地组织了研修小组，经常性开展教学教研活动，使实验工作有了良好的群众基础，课题实验得以经常化。通过学习探讨与交流，广大教师更新了教育教学理念，大大提高了教育教学的能力和科研能力，教师的整体素质有了大幅度提高。 三、开展赛课，探索课堂教学模式。 实施“ 1234工程”：“1”就是一个中心，确立以人为本，以促进人的健康全面发展为根本目的。“2”就是两个基本点：第一是为学生提供有价值的学习内容，充分挖掘课程资源，积极开发校本课程；第二是努力促进学生学习方式的改变。“3”就是三个关键：第一是培养教师创造性地执行课程标准的能力，缩小新课程空间自由度与教师创造能力之间的矛盾；第二是加强教师对课程标准和教材的理解，缩小理想课程和经验课程之间的差距；第三是建立实验教师的合作备课制度，形成课程资源的共同开发、共同使用、共同完善的机制。“4”就是要实现四个改变：第一，改变对教学目标单纯知识层面的狭隘理解，赋予全面发展与提高的内涵；第二，通过改变教师的教学方式，改变学生的学习方式；第三，改变对课程单方面理解为国家文件课程的现状，重视校本课程的育人功能与价值；第四，改变单一的教师、教学、学生评价方式，形成科学、合理、多元的评价体系。 开展以课堂教学为突破口的校本研究。课堂教学是课改实验的主渠道。学校把课堂教学改革作为切入点来抓课题实验管理：①狠抓了备课工作，，要求教师在熟悉课标和教材的基础上，对照课标的内容和要求来备课，同时也要求教师要充分研究学生的实际，根据学生的特点来设计教学方案，做到因材施教。②抓好课堂教学方法的改革，要求全体教师要利用新课程的理念指导课堂教学，把新课程所倡导的自主、合作、探究学习的特征凸显出来，特别强调教师要注意把传统教学的优势与新课程教学理念的精神实质充分地揉合在一起，灵活运用于课堂教学。③写好课改实验日记和教后反思，把教学心得、收获与困惑进行认真总结后与同行商榷，形成教学研究成果。 以培养学生发展和创新能力为目标，我校积极开展“四课合一”：集体备课——课前说课——上研究课——集体评课，经过广大实验老师的探索实践，逐步探索出了适合我校课堂教学“自主合作探究学习”的课堂教学基本结构模式“五步教学法”，即一节课的教学过程大体分为以下五个环节： 1、激趣定向，目标导航；2、尝试自学，自行解疑；3、合作交流，深入探究4、反馈点拨，释疑自结；5、延伸拓展，当堂训练。但需要强调说明的是，每一种模式都有其局限性，如该教学模式对音体美等学科就不一定佷合适，同时，语文与数学教学特点也不尽相同。该课堂教学的结构是学校课堂教学总体改革的基本模式，各学科的课堂教学改革须与这个总的模式下进行整合。教师在教学改革中要灵活运用，根据各学科的特点进行变通，产生一些符合学科特点的课堂教学的变式。但是不管如何变通，在课堂教学过程中都要贯穿自主、合作、探究的学习原则，主张启发式，反对注入式教学，要做到以学生自学为主，教师只是进行精讲和点拨。另外，课堂教学的几个教学环节，不是固定不变的。其中有些环节也可以进行调整和合并。比如，自主学习与合作学习可以结合起来进行。在课堂训练中，在自主学习的基础上也可以贯穿合作交流深入探究的因素。因此，有些教学环节和教学的方法，有时是难以分开的。这一点非常重要。在这个训练过程中，也始终贯穿着自主、合作、探究和点拨的原则。 四、进展顺利，成果明显 1、更新了教师的新课程理念下的教学观念，提高了教师的自身的业务水平，改变了以往单纯对学生传授知识技能的课堂教学，倡导从学生喜闻乐见的生活情境和客观事实出发，以各种呈现形式，使学生亲自教学就在生活当中，给学生充分提供动手、自主探究和合作交流的机会，让学生主动研究实际问题，使学生在获取知识的同时，思维能力、情感态度和价值观等多方面都有了进步。实践结果，课堂教学发生可喜的变化，学生思维活跃，勇于质疑，愿意与同学、老师交流，勇于发表不同见解，乐于表现自己。一个体现师生交往互动，学生自主探究、合作交流学习的新的课堂教学模式逐步形成，从而使课堂教学达到了比较理想的效果。同时提高了实验教师的教学的能力。在这一年科研课题的研究过程中，全体教师在科研、教学及其他方面均取得了较好的成绩： ★彭静老师的《死海不死》一课获铜梁县优质课二等奖。 ★周必仁老师讲授的《展开想象的翅膀》获铜梁县优秀课荣誉。 ★陈本碧老师荣获优质课英语一等奖； ★陈霓霓的《乡愁》参加重庆市电教优质课评选，并获市二等奖。 ★陈本碧获铜梁县先进教育工作者称号。 ★李莉娅获重庆市优秀教师称号。 ★汤永明、张淑群、李德忠等老师荣获巴川镇优秀教师称号。 ▲他们所撰写的数学研究论文分别获国家级优秀论文 5篇，省市级优秀论文20篇；县级优秀论文18篇。 2、使学生体验到学习过程的成功的乐趣。过去的教学过程是教师教，学生学，很少考虑学生在什么样的心情下学习的，甚至有时还要过于偏激，这使学生多半是在比较沉闷、压抑的环境气氛中学习，一言堂这种学习不利于他们的身心发展，更引起他们的厌学情绪。经过自主合作探究学习教学模式教学的实验后，学生的学习观念和能力素质有了明显的提高，改变了在教学中学生被动的学、苦恼的学，倡导学生主动的、愉快的学习，在合作交流，探究学习中获得自主解决问题的快乐。 五、总结得失，展望未来。 尽管在教改中存在着亟待解决的不少问题，但我们相信：只要满怀激情，积极创设条件，勇于探索，就没有解决不了的问题。教改的魅力无穷，教改的前景也很诱人。上海华东师大的叶澜教授说：“我们把教学教改的实践目标定在探索、创造充满生命活力的课堂教学。因为，只有在这样的课堂上，师生才是全身心投入，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；也许只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力，教学才不只是与科学，而且与哲学、艺术有关，才会体现育人的本质。”叶澜教授的这一段话为我们描绘了教改实验的光辉前景，更为我们指明了今后教改实验继续努力的方向： （一）坚持解放课堂，让课堂充满活力，使课堂真正具有发展人的功能课堂教学中的教师和学生都是活生生的“人”，都是具有自身特质的“个体”，其生理、品质、认识、情感、意志、信念、行为等相互联系与配合，相互影响与制约，构成一个有机的“生命体”。课堂教学就是这些“生命体”的生成和发展过程。建立在学生自主学习基础上的课堂教学是在师生人格完全平等的基础上进行的富于爱心的交流，是人与人精神的契合，是相互尊重与创造，是师生共同进行美的创造活动。它不但使师生的生命能够在课堂上得到积极发挥，而且也使过程本身充满生命气息。因此把课堂还给学生，解放课堂，让课堂充满活力的本质要求是把书本的知识活化，把现成的结论人化、人文化、形象化、过程化。这样知识就从抽象的枯燥的符号变为活生生的形象的东西了，变成了对生活的认知过程。还有一个个体化的问题，每个学生都有他独特的个性，有他的差异性，我们的课堂教学就是要让学生从自己的发展区出发，通过活动，通过感知，在这过程中去获得知识。总而言之，解放课堂就是通过教师的创造性的劳动帮助学生在学习过程中体会到参与之乐、思维之趣、创造之悦，为学生获得终生学习的能力、存在能力及生存与发展的能力打下坚实的基础。 （二）提高教师自身素质，不断战胜、超越、完善自我，教师要树立积极的学生观和潜能观，尊重学生独立的人格，用发展的眼光看待学生，对学生的发展（特别是自主学习能力和独立人格的发展）负责；教师要相信学生具有独立学习的巨大潜能，潜能是学生发展的潜在可能性。教师抛弃往日知识专制者的面具，充当学生亲密的合作伙伴。这就要求教师不仅要善于“传道、授业、解惑”，更要善于“激励、唤醒、鼓舞”，他集导师、朋友于一身，既是课堂教学的组织者又是对话者，既是聆听者又是促进者。教师角色的多样性和丰富性，能消除教书匠的乏味，能改变师生冲突的悲剧，更能体验教师职业的价值和乐趣。教改使教师面临许多新的挑战，教师不但要有渊博的知识，还得善解人意，学会解读学生的心灵，课堂教学活动的协调运作也更需要教师创造性的教学机智。因此，教改实验本身成了教师提高自身素质，不断战胜自我、超越自我、完善自我的载体。 总之，在培养学生自学能力的教改实验中，我们要认真总结已有的教改经验，并广泛借鉴和引进国内外先进的教育教学改革经验，把教育教学理论的研究作为实验的重要基础，力争取得更好的实验效果。 二00四年二月十日 创新学习研究与实验”子课题 “自主合作与探究” 2004—2005年度工作总结 铜梁县东城中学课题组 以创新学习为核心的素质教育是一种新的教育思想和教育教学改革的实践，必须在科研上下功夫，在教学领域深化，才能取得突破性进展。我校从从 2002年2月开始，开展了“自主、合作、探究学习”课题的研究与实验，根据方案设定的实验计划，本课题实验为三年，分三个阶段完成，现将第三阶段的工作总结如下： 一、完善制度，狠抓管理。 课题实验是否顺利、能否取得成功首先在于有没有切实完善的课题管理制度。一年来，我校在要求每学年教师书写个人课题实施计划和总结，每月填写一次科研管理守则，根据教师在实验过程中反映出来的问题，抱着科学严谨的课题研究态度，拟定了新的管理方法： 1、修改和完善了课题研究奖励制度《教育科研理论学习与交流制度》、《教育科研评比奖励制度》《教改论文发表奖励制度》，加大对课题研究人员的奖励和支持，发动全体教师积极参与课题研究，对懈怠课题研究者取消其参与实验的资格。这些规章制度的建立，使我校课题研究处于严格管理之中，也使课题小组成员凝聚成了一个团结合作的整体。 2、教师依据自己实施课题研究方案的情况，结合学生实际，及时修改、完善研究课题研究方案。要求每位教师坚持认真书写教学反思，并从中选择最精彩的事例，把它进行整理分析，形成个案，学校每学期开展一次个案评比。 3、学校行政领导坚持下班听课，每周至少2次，发现问题及时交流，予以指正，及时解决，做好课题实验的把关导向，保证课题实验按要求保质量顺利进行。 4、坚持赛课制度，要求40岁以下的教师每期必须上一堂公开课或研究汇报课，课前说课，课后展开交流评议，按照“自主合作探究学习”模式要求及课堂实效，评选“十佳优质课教师”，使大家在教学能按照基本模式要求上课，规范了教学行为，同时又展现出自己独到的教学风格和魅力，这样形成了你追我赶搞教学，力争上游竞科研的热潮，一批年轻教师脱颖而出，挑起了教育教学的大梁。 5、开展了各种形式的教研活动。 课题研讨活动以学科教研组活动为依托，本年度举行了“中考与研究”、新课程大讨论，说课知识讲座等，进一步提高教师的理论水平和素养，使教研活动落到实处，同时还开展了东城中学首届“说课大赛”，使说课逐渐成为了教师提高自己，把握教材、大纲、学生的自觉行为。 6、边实验边总结，边交流边推广，理论与教学实际结合起来，广大实验教师认真做好课题实验的资料收集整理工作，为课题结题做好各种准备。 二、 实践探究，优化学科教学。 课堂教学活动是实施素质教育、进行创新学习的主渠道，我们把优化课堂教学作为重点，着力于解决课堂教学中教师创造性的教和学生创造性的学这两个问题，在课堂上努力营造一种适合创新型人才培养的气候和土壤，课堂教学要充分体现学生的主体意识和教师的主导作用，注重学生的手脑并用操作能力的培养， 在教学过程中，要改变 “灌输——接受”这种传统教学方式和学生单一、被动的学习方式，通过讨论合作、自学辅导、实验探索、在计算机环境中学习等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使学生的学成为在教师引导下的主动、富有个性的习得过程。 在学科教学中切实落实“自主合作与探究”，使之成为师生教与学的自觉行为，成为检验课堂教学得与失的重要准绳。 三、对基础教育阶段“自主合作探究学习”的认识 1、引起兴趣，培养学生自主学习的方式 自主学习，是相对于被动学习而言的，这是一种高品质的学习状态，以充分尊重学生为前提，发挥学生学习的主观能动性，给学生自我学习的空间。它包括自我导向、自我激励和自我监控。 主动学习是自主学习的基本品质，要使学生主动学习必须让学生感到学习是一种内在的需要。这种内在的需要，一方面表现为学习兴趣，学生有了学习兴趣，学习活动就不再是一种负担，而是一种享受和一种愉快的体验，这样学生在学习中就会产生事半功倍的效果。另一方面，表现为学习的责任，让学生懂得学习跟自己的生活、生命、成长和发展紧密联系的。因此，《课程标准》指出：要让学生“在感兴趣的自主活动中全面提高素养”，这是有着深刻含义的。 （二）、形成和谐，培养学生合作学习的方式 所谓合作学习就是指学生在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与其他人（教师和学习伙伴）的协商、交流，为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。 合作是现代人工作和学习的一种重要方式，在现代社会里，几乎没有一件工作，没有一项事业，离开合作可以成功。因此，为了学生将来的前途，为了学生以后的发展，一定要让学生学会合作。学生在合作中，可以恰到好处地协调和计划自己的力量，融合进别人的力量，形成系统和谐运作，寻求促进性的互动。合作，架起了生生之间友谊的桥梁；合作，形成了人与人之间的默契、和谐；合作，培养了学生团队精神和集体主义观念；合作如一面风帆，在集体之舟上空高高飘扬。 （三）、倡导深入，培养学生探究学习的方式 探究学习是指学生围绕一定的目标、广泛搜集相关材料、探索解决问题的方法、体验科学探究的过程、最终获得知识和技能的学习方式。这是一种在教学中创设的类似于学术（或科学）研究的一种学习方式，它并不在乎学生知道什么，而是关注学生是怎么知道的，即强调的是过程，而非结果。波利亚就曾指出：“学习任何东西，最好的途径是自己去发现。” 四、辛勤耕耘，硕果累累 1、探索出了一套创新学习课堂教学的基本模式“五步教学法”：——激趣定向，目标导航——尝试自学，自行解疑——合作交流，深入探究——反馈点拨，释疑自结——延伸拓展，当堂训练。事实证明，这是适合于学生、适合于课堂教学、符合新课程改革理念的卓有成效的教学模式，在整个训练过程中，始终贯穿着自主、合作、探究和点拨的原则，在课堂教学中大大提高了学生的学习兴趣，增强了学习的信心，强化了学生自主、合作和探究学习的意识，逐步地使自主、合作、探究学习成为学生的自觉行动。 2、学生的综合素质不断提高。随着课题实验的深入研究，广大学生的综合素养得到显著提高。学校成立各种兴趣小组定期开展活动，“航模大赛”、“车模比赛”、“青少年科技创新大赛”定期举行，这些比赛培养了学生的创新精神和实践能力。今年代表我校参加航模比赛的8位同学，2人获得市一等奖，3人获市二等奖，3人获得市三等奖，学生发明的“双向开关”“会说话的作料盒”“伸缩粉笔”得到了专家的好评，学生的书画作品参加县比赛，有8人次获得等级奖，参加重庆市第二届创新作文大赛，全校共有10人获得市一等奖，40人获得二等奖，65人获得市三等奖。 3、学校教育教学质量迈上了崭新的台阶。课题研究极大地调动了广大老师教学的积极性和创造性，大大提高了课堂教学的质量。今年学校又是一个丰收年，学校升入铜中38人，升入铜梁一中60人，联招上线150人，创历史新高，受到领导、家长和社会的广泛赞誉，学校目标考核获县一等奖。 4、促进了教师的专业成长。 课题研究的实施，有助于教师改变对学生对教学对课堂的认识，改变了传统那种单一的传授式的教学方式，有助于教师教学综合能力的提高，有助于教师拓展文化知识结构，转变了观念，提高了认识，培养了一批具有创新意识高素质的科研教师队伍，另外课题的引入丰富了日常教研内容，开阔了老师的眼界，拓展了老师的思维，大大促进了我校整体教学水平的提高，特别是我校青年教师的教育教学能力明显提高。 5位青年教师的专题研究课在学校进行汇报，李世红、陈德清的赛课获得县一等奖。课题组老师撰写的科研论文有20人次获得市县级以上奖励。 五、实践与反思： 几年来，新课程所提倡的自主、合作、探究学习，得到了广泛的认同和实施，这对于转变学生学习方式起到了积极的促进作用，但是在实施过程中也出现了不容忽视的问题，归纳起来有两大类：一类是形式化，一类是绝对化。形式化即形式主义，重现象不重本质，有形式而无实质，课堂上各种新的学习方式只是“形似”而不是“神似”，学生有外在活动却没有内在体验。形式化必然导致浅层化、庸俗化。绝对化的实质是用二元对立的、非此即彼的思维方式看待问题，提倡新的就要彻底否定旧的。表现在对待学习方式转变上，明显出现了把自主、合作、探究绝对化的倾向，似乎新课程的实施就只有这三种方式了。于是乎，每一学科、每一节课、每个学生都得自主、合作、探究，而不管学科性质、内容特点和学生基础如何。 我们必须对自主、合作、探究学习有一个正确的认识。首先，自主、合作、探究学习是时代精神的反映，是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求。通过自主学习，凸显学习的主动性、独立性、自控性 (规划性)，弘扬人的主体性和自主精神；通过合作学习凸显学习的交往性、互动性、分享性，培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念；通过探究学习强调学习的问题性、过程性、开放性，形成学生内在的学习动机、批判的思维品质和思考问题的习惯。自主、合作、探究学习体现了时代精神，有助于培养时代所需要的人的品质和素质。正因为如此，新课程倡导和凸显自主、合作、探究的学习方式，这是不容置疑的改革追求。其次，对自主、合作、探究学习要有全面的认识。自主、合作、探究作为一种品质，必须大力弘扬和彰显，并渗透到其他各种学习方式中去；作为一种方式(方法)，有其局限性和发挥作用的前提，选用时必须根据学科性质、教材因素、知识特点和学生实际，扬长避短，并注重与其他学习方式相互结合；作为一种能力，需要循序渐进地系统进行培养。在实践中，既要注重充分发挥自主、合作、探究学习的功能和价值，又要防止将其绝对化、片面化、庸俗化。这是必须坚持的辩证态度。惟其如此，自主、合作、探究学习才能在实践中扎根、发扬光大。 | |
