您现在的位置： 新语文在线 >> 教学资料 >> 应用写作 >> 教育论文>> 《网络教育与传统教育的教学设计优势互补研究》课题研究报告 《网络教育与传统教育优势互补研究》子课题 《网络教育与传统教育的教学设计优势互补研究》课题研究报告 重庆市铜梁县东城中学课题组 执笔人：李德忠 黄清忠 米福友 一、课题的背景和意义 二十一世纪人类面临的种种日益严重的挑战，要求学校培养出具有更多的批判性思维、发散性思维和创造性思维，即具有高度创新能力的创新型人才。但长期以来，我国中学教育中普遍采用的以“传递 ----接受”为特征的传统教学模式，采用 赫尔巴特的教学过程阶段论与凯洛夫的教学五环节论。赫尔巴特把学生学习的内部心理过程“明了 —— 联合 —— 概括 —— 应用”视为设计教学过程的依据。凯洛夫则将教师的施教程序“组织教学 —— 复习旧课 —— 讲授新课 —— 巩固小结 —— 布置作业”来取代教学过程，并已成为教学设计的固定模式。受他们的影响，传统的课堂千遍一律的采用了凯洛夫的模式，以至评优课、对新教师的考核课若是省了其中的一个环节便视为“缺乏教学常识”。有些改革者在进行教学设计时考虑到了内容、形式与学生心理协调的问题，但也只是蹈袭了赫尔巴特学习的四阶段论。这样 使得以教为主的传统教学模式在我国各级学校特别盛行，学生在学习过程中失去了他存在的主体地位、失去了行为的主动性和思想的批判性，养成一种不爱问、不想问、不知道要如何问的麻木习惯，学生的发散性思维、逆向思维被束缚、被禁锢，敢于冲破传统、藐视权威、大胆幻想的新思想、新观念被贬斥、被扼杀，作为认知主体的学生其主动性无从发挥 , 这就等于从基底上移走了具有创新思想和创新能力人才赖以孕育、滋生和成长的全部土壤。 随着现代信息技术的迅猛发展，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，特别是 Internet与校园网的接轨，为中小学教育提供了丰富的资源，使网络教学真正成为现实，同时也为中小学教育开辟了广阔的前景。 陈至立部长在全国中小学信息技术教育工作会议上指出：“全国实施中小学“校校通”工程，努力实现基础教育的跨越式发展。”“校校通工程的目标是用 5年到10年时间，加强信息基础设施和信息资源建设，使全国90%左右独立建制的中小学校能够上网，使中小学师生都能共享网上资源，提高中小学的教育教学质量。”“校校通”工程的启动和发展，给中小学教学带来革新的机会，为学科教学信息化奠定了物质基础。 由于网络教育是 随着信息技术的发展而发展的，随着现代教育技术的应用，使得网络教育具有社会和教育意义上的极大优势，它 具有不受时空限制、以学生的学习活动为中心、丰富的网上教学资源、实时交互的教学方式和群体化协作学习等特点，特别有利于学生进行自主探索和个性化学习，较好地实现以学为主的教学模式，给中学传统的以教学为主的教学模式带来了前所未有的挑战。 改革传统的不适应现代教育要求的课堂教学结构模式，优化教学过程，符合现代教育科学发展的总趋势，也是当前推进新一轮课程改革，实施素质教育，提高学生知识水平、实践能力和创新意识的迫切要求。 同时，传统教育教学设计作为一种发展成熟、理论基础和文化积淀深厚的教育模式， 虽然受到时间和空间的约束，但传统教育也存在着便于师生之间的交流，有利于教师掌握学生学习的程度等优势， 自有其长盛不衰的优势所在。网络教学不管从其理论基础、技术基础、教育模式，课程的设计，教育资源的建设，网络教育的组织和制度等方面还未完善，而且这种模式往往忽视教师主导作用的发挥和师生之间的情感交流在学习过程中的重要作用，还容易偏离教学目标的要求。 由此可见，网络教育教学设计与传统教育教学设计的优势互补是将来教学发展的重要方向， 如何针对中学教学的现实和特点，实现网络教学与传统课堂教学的优势互补，设计合理、高效的教学过程设计的研究与实践还比较薄弱，是现时期中学教育亟待解决的问题。 我们选择研究的《网络教育教学设计与传统教育教学设计的优势互补研究》子课题， 正是试图通过教学实践和研究， 将网络教育与传统教育从实践教学设计上进行全方位的比较研究，并从中得出两者的各自优势，找出一条适合初中网络教学的实际操作方案， 建构一种全新的教学模式，它既要发挥教师的主导作用，又要充分体现学生的认知主体作用，从而调动教与学两个方面的主动性、积极性， 使之更有效的应用于初中教学中去，丰富和创新现代初中教育科学的实践理论。 二、理论基础 1、建构主义学习理论 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者，就要去主动搜集并分析有关信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设，并努力加以验证。 2、自我教育理论 学生是学习的主体。真正的教育是自我教育的教育。自我教育包括学生集体的自我教育、学生相互的教育和学生个体的自我教育三个方面。衡量自我教育的维度主要是实际参与度和实际体验。课堂教学增加自我教育的成分，提高学生对教学活动的实际参与度和实际体验的程度。 3、语文教学设计理论 依据教学设计理论，认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向， “为学习者设计教学”，可优化教学过程，更有效地达成教学目标，提高教学效率。 三、方法与过程 （一）实验目标 1、总目标 根据《基础教育课程改革实施纲要》要求，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，充分发挥传统教育师生情感交流的先天优势，克服网络教学过程中人文精神缺失的弊端，寻找利用计算机技术和网络技术实现学生远程交互自主学习的教学设计的技术解决方案，探索网络环境下、立足中学的有鲜明中学基础教育特色的现代教学模式，实现教学过程的合理、高效、优化设计，全方位提高中学网络教学和传统课堂教学的质量，形成可迁移性的教学设计论，进而丰富、完善和发展现有的教学设计理论。 2、学校教学改革发展目标 学校各学科和各年级形成在现代教育技术环境下各具特色的创新教学模式，在运用现代教育技术手段进行教学方面走在全县前列，总结并形成基于网络环境下中学各学科教学过程设计的理论与策略，探索信息化时代如何改革传统的教学思想和教学设计模式，摸索出一条普通中学实现网络教学过程和传统课堂教学过程设计优势互补的途径与方法。 3、教师发展目标 转变教师的教学理念，学习掌握先进的教育思想和教育理论，从单纯的知识教育转向素质教育，重视发展性教学，注重培养学生认知方法，引导学生通过发现、探索和意义建构的途径获取知识，培养学生终生学习能力。从培养整齐划一的知识占有者转向培养学生的创新精神和实践能力，教师本身要从信息的传播者转为信息的组织者和学习的指导者、帮助者，不断提高自身驾驭现代信息技术的能力，熟练应用计算机、多媒体及网络技术进行教学实践，并能在有关公开发行的刊物上发表有关本课题实验的论文。 4、学生发展目标 拓宽学生接受知识的视野和途径，使学生的学习兴趣和主体意识得到增强，学生具备一定的获取信息、处理信息、创造信息、表现信息和传递信息的能力，并通过这些能力的培养实现对知识的探索和创新。实现个别化教学，使学生的特长得到发挥，激发学生自主探究的欲望，培养学生创新精神、创新思维以及创新的心智动作技能和个性，并把这些优势体现在学科学习成绩、学科竞赛、作品创新方面，由此带动整体素质提高，达到德智体美各方面全面发展的目标。 （二）研究内容 （ 1）中学网络教学过程设计与传统课堂教学过程设计优势互补的理论体系的研究。 （ 2）网络环境下的有鲜明中学基础教育特色的现代教学过程设计（教学内容组织、教学情境营造、教学对话组织、课堂管理）的实践探索。 （三）研究对象、方法及周期 1、研究对象： 面：铜梁县东城中学初一至初三学生。 点： 2004 级 1 — 6 班、 2005 级 1 — 6 班、 2006 级 1 — 6 班。 2、研究方法： （ 1）文献法：广泛收集和调研关于国内外网络教学方面的资料和文献，进行分析。 （ 2）行动研究法：注重实验教师在研究过程中的第一手资料，不断分析、总结、调整、改进。 （ 3）自然实验法：实验组织形式为对照实验，运用等组设计原理，随机选定两个平等班，对实验班施加实验措施，采取传统网络互动教学模式，使实验班学生在高度互动的教学环境下学习。而对对照班，则采用常态教育教学活动形式和方法。 （ 4）理论与实践结合法。在研究方法上，可根据具体情况采取行动研究法和模式研究法，具体有讲授式、自主发现式、网络探究—讨论式教学模式。确定课题的研究重点和切入点，制定研究纲要，指导各专题的研究。在研究的开始和进程中，课题组成员之间，争取做到成果互补，资源共享，以加快研究的进度，并且学习其他学校的经验。 实验变量及其控制： (1)自变量：教学媒体的运用方法。(2)因变量：学期末两班学生接受同一份测验的成绩。（3）干扰变量的控制：实验班与对比班学生数量、基础、师资力量基本相当，教材、课时、作业、测试内容、评分标准完全相同；在实验过程中，不让学生知道在参加实验。 数据分析处理：本实验采用准实验设计中的不相等实验组与控制组前测后测设计，并采用独立样本的 Z检验对实验结果进行统计分析。 3、实验周期：三年（2003年3月——2006年1月） （四）研究原则 （ 1）理论和实践相结合的原则 课题研究要通过实践形成理论，同时，将理论指导于实践，两者相统一起来。 （ 2）方向性原则 研究课题必须以 “网络教育与传统教育”为研究对象，面向基础教育，定位“优势互补”，遵循总课题《网络教育与传统教育的优势互补研究》的实验目标，实现网络教育与传统教育的教学设计优势互补的理论框架与操作模式，促进初中教育现代化的发展。 (3) 科学性原则 我校要创造性的探索并最大限度地实现两类环境下各具生命力的教育优势互补。首先要保证课题的科学性；其次，实验课题的组织管理、实施要科学化，加强过程监控、网络课件和教学设计的管理。 （ 4）创造性原则 做一名创新型教师，要大胆质疑，大胆创造，经常反思，自我监控。用发展的思路在教育教学上有新的突破，用科学的眼光审视自己在教育教学中遇到的各种问题，并不断探索解决这些问题的途径与方法，力求在探索性的实践中有所发展，有所创造。 （ 5）优势互补原则。计算机具有交互性强、运算速度快、图文音象并茂、及时反馈结果等优势，但并非所有的教学内容都要用计算机，有的内容用传统教学手段能很好解决，就不必采用计算机处理，应当运用网络教育的优势克服传统教学媒体的不足，实现计算机与传统教学媒体的优势互补； （ 6）教师为主导、学生为主体的教学设计原则。教学过程是教师和学生对知识的意义和价值进行合作性建构的过程，学生是认知的主体，是意义的主动建构者，教师是学生建构活动的设计者，组织者、引导者、帮助者和促进者，必须按照这个原则来进行教学设计。 （ 7）可操作性原则：教学理论与教育的观念，最终都要落实在教师的课堂教学实践中去，要研究出能被教师所共认的、便于操作的教学模式，为教学服务，使教师能自觉运用的教学策略。 （五）研究措施 、途径、保障条件 1、精心组织，强化管理，保证课题的顺利实施 成立课题中心组 。校长米福友任组长，亲自抓；副校长黄清中任副组长，具体抓；教务处主任曹盛银、各学科组长为成员， 负责制定总体实施方案，负责对各学科子课题研究的指导与管理，提供相关课题研究信息，策划并实施总课题组各类交流与研讨活动及成果集成与推广工作。 学校中心课题组下设 理论指导组 、工作执行组和学科子课题组。 理论指导组负责把握总体研究指导思想和研究方案的制定，策划并实施总课题组各类交流与研讨活动及成果集成与推广工作。工作执行小组主要负责研究工作的后勤、信息、资料经费支持。 2、组织培训，统一思想， 提高教师、学生应用网络的能力。 为了能使教师的参与面更为广泛，从三月中旬到六月末，我校开展了校本培训，利用本校的计算机老师的资源，为全校的教师做了使用以网络技术的应用为主的信息技术知识的培训 ：（ 1）洪恩数字校园网的应用，包括资源共享、网上发通知、教育教学资料的网上管理。（2）各种主要资源的网址收集、下载、整理分类及链接、相关资料包的调用。（3）在重庆市计算机中级水平的基础上继续培训FLASH、PHOTOSHOP、几何画板、方正奥斯AUTHORWARE、POWERPOINT应用、网页制作等， 使广大教师都掌握了如何利用 Internet的互联网的优势，辅导课堂教学的技术，使教师们的应用水平得以提高。目前我校已经拥有了一大批有实际应用能力的教师，不仅能制作水平较高的课件，而且还带动了全校教师的计算机应用的整体水平不断的提高。 今年六月份，校园网的建立，又为课题的研究工作起到了巨大的推动作用。课题中心组还经常组织教师学习《信息技术教育》中的优秀文章，多次印发了相关学习资料，定期组织专题交流会。通过学习和交流，大家对课题的研究有了比较清晰地认识，从而保障了该课题的有效实施。 3、切实优化课题研究的网络环境。 信息环境（硬环境与软环境）的创设是保证本课题实验正常实施的一个重要因素。现在我校已形成一个比较完善的校园网，且通过宽带网接入英特网，其信息点覆盖各办公室、各教室,甚至每个活动点。同时拥有一个分配合理设备先进的网络信息中心与2个网络多媒体教室，为课题研究创设了良好的硬件环境，奠定了扎实的物质基础，由此顺利地开发与发展基于网络的教学管理平台和辅助教学平台。 软环境建设是指营造一个信息资源丰富，信息获取、转输、处理等快捷的环境。学校校园网内的文档服务器以FTP站点的形式建立了教师目录，每位教师在自己的文件夹内组织教育教学资源，设计教学过程，更有效地组织教学，从而更好地帮助学生完成学习。可供教师运用的资源一般可分为三类：光盘、软盘资料、校园网内部资源（包括电子备课、“国之源”、科利华教学平台、电子图书馆等）和英特网上可供下载的各种资源。通过有关教师地努力，不断对已知的和未知的资源进行整理、收集和归类，以学校网页为纽带，以IE浏览器为基本形式作好链接，学校形成了一个积累信息，递送信息的动态大平台。 各学科设置课件库， 1/5课时实行整合；有30%的课时实现整合并形成了电子教案库；通过教师的日常作业和研究性学习形成了教师课件库、学生作业库、研究性学习成果积件库、网络素材库等等。这些网络资源由电教室负责统管。目前相关学科的题库也在形成之中。 开辟了铜梁县东城中学的 IP网址：http://www.tldczx.com/ ，面向社会的学校IP地址，供各界人士交流、沟通、访问，为网络教学将来的发展做铺垫。 4、正常有序地开展课题研究活动。 现代化的教育设备呼唤现代化素质的教师，提高教师的现代教育技术，培养他们具有教育信息化发展所必需的素质是当务之急。学校组织课题组教师进行系统学习，不断学习，不能停留在掌握一些基本的电脑操作要求，简单的信息调用方法上，重要的是学会教学实用平台的使用、学习信息处理技术、校园网络管理等等。通过培训让教师提高应用意识，强化媒体技术网络信息与课程改革的整合，学会优化教学的实际本领。培训的方式灵活多样，有走出去请教，有请进来指导，有观看录像讲座，有操作实践培训——秦学绪校长到重庆、上海参加网络课题的经验交流；请县教科所张锋老师作《网络时代的课堂整合理念和整合模式》的讲座；到本市县兄弟学校及外省市听研讨课，学习网络课堂的教学模式；我们还组织课题组成员到杂志上、网上学习相关的理论知识，收看了重庆教育网上的相关的网络教学的课堂实录——并利用评比竞赛或过关验收等方式强化培训，提高大家训练的积极性与学习责任性。活动使全体成员提高了理论水平，强化了科研素质，为开展课题实验工作奠定了基础。 我们对每个课题组成员提出了明确要求，经常对实验计划方案、活动记载、资料积累等实验过程进行检查反馈， 始终遵循“优化――应用――再优化――再应用，循环往复、不断提升”的原则开展研究 ，并组织课题实验教师积极开展课堂教学的实验，如李德忠老师的《乡愁》、李世红老师的《地毯下的尘土》周必仁老师的《成语大冲浪》、彭静老师的《死海》、唐兴春老师的《入射角和反射角》、杜玲老师的《三角形的面积》、车耀老师的《氢气的性质》等等。各成员通过学习、实践已基本形成了网络教学的课堂模式。 四、实验结果及分析 （一）研究的主要结论和观点 1 、提高了对网络教育与传统教育的优势互补的理性认识 以信息网络技术为载体的网络教学 改革了传统的教学模式，促进教学形式的丰富多彩、教学过程的优化组合和教学质量的提高，使学生真正成为学习的主体， 实现了师生之间在空间、时间和心理上同步与异步交互的“零距离”，使教学时空大大扩展，给学生提供了多种交互方式和交流手段，以学生为中心的互动活动，调动了学生的积极主动性。但是我们要看到 它的许多优点虽然为传统教学所不及，但它决不是万能的，更不可能完全替代传统教学。第一，首先是因为教学过程不仅是传授知识、发展能力的过程，而且也是情感交流和学生人格形成的过程，网络教学主要是人机交流，学生面对的是没有情感的电脑，教师的言传身教、人格力量被削弱了，在情感培养人格的塑造方面，网络显然无能为力。第二，网络教学使真实的教学环境相对变小，学生将由丰富多彩的现实学习方式蜕变为单调的理性探求，紧张的信息加工将冲击沸腾的感性实践，虚拟的情境终究不能创造真 实的感受，这将影响学生实践能力的培养。第三，在网络教学中，任何数字运算皆可由电脑完成，学生的大部分表达已由键盘输入替代，这将降低学生的运算能力和语言表达能力，也不利于汉字的书写训练。第四，网络教学要求学生必须具备一定的自学能力和自我控制能力，有使用计算机的条件和基本能力。传统教育是多方面的，其中包括师生之间的感情交流，同学之间的友好相处、成长过程中的环境、气氛等方面，网络教学可以真实地模拟这些传统教育中的方方面面，但不可以完全取代。只有真实校园的传统教育，或只有网络教学，都是不可想象的。从这个意义上讲，网络教学是不会取代传统的学校教育的。这就要求网络教学的发展应从与传统教育互补的角度，精心策划和整合，以保证网络教学的质量和优势；学校也应接受网络及网络教学的冲击，注意信息技术与教育的结合在教育中的应用。网络教学与传统教育是一个有益的共存与互补的关系。 2、探索出了网络教学设计与传统教学设计互补的模式。 通过实验， 基于建构主义学习理论，本着人文性、发展性、双主体性的原则， 我们对网络教育与传统教育的教学设计优势互补应用教学结构实验总结归纳为以下几种模式： 以教师为主的情境展示模式；以学生为主的问题探究模式；以小组为主的合作学习模式。 （ 1 ）教师为主的情境展示模式程序（讲授式教学模式） 图 1 模式特点 :讲授为中心，系统授课，这种教学模式是传统教学中的班级授课在网络教学中的新发展。讲授式教学模式是利用网络作为教师和学生的通讯工具进行以授课为主的教学过程的模式。由于它沿袭了传统的班级授课制方式，因而实际上是传统授课方式的发展。我校的课程实践是在天空网络教室下完成的。 基本教学过程 :在天空网络教室下的讲授式教学计划利用多媒体电子教室的教程和讨论、聊天系统等功能的一种非常类似于传统班级授课制教学的教学形式。利用多媒体电子教室的优势，教师可以很轻松地进行教学。 这种模式加大了网络在教学中的比例，使传统教学与网络教学紧密结合，除了进行教学活动以外，用网络还能完成作业的批改，小组讨论，合作解答问题等任务。该种教学模式充分体现了传统教学的优势和网络教学的特点，使二者有机结合。教师可以完成必须讲授的内容，让学生形成感性认识，然后通过网络学习，自练自解。针对关键问题，进行小组讨论，合作解答，从而提高了学习的效率。 教师的角色：教师是讲解的先行组织者，组织学生需要的巩固、强化，提高所需的练习。同时还是学生角色模仿先行组织者，进行巩固、强化练习、提高练习。讲授式教学模式是同传统班级授课最为相似的一种教学方式。因而教师在这种教学模式中的角色与传统班级授课的教师具有类似之处，但也有不同之处。下面进行比较一下： 相同之处：教师在教学过程中的主导地位没有变，同传统班级授课制一样，教师仍然是教学过程的执行者、组织者和管理者，教师仍然是学生获取教学内容的主要来源，教师仍然是教学的主导，通过教学改变学习者，使学生身上发生预期的行为和变化。由此可见，充分发挥基于网络的讲授式教学模式中教师的主导作用，依然是教学成功的关键。 不同之处：在基于讲授式教学模式中，教师不但占主导地位，而且在调节和改造教育对象和教育影响等方面的作用都发生了变化。由于网络介于教师和学生之间，从而使得教师的主导地位有所下降。教师的讲解对学生来说，只是教学内容获取的一种途径，网络上还存在大量的信息来源，学生可以通过网络或其他手段获取知识。这种教学模式可以突破常规教学中的时间和空间必须同步的局限，使得学生变得灵活起来。教师得作用之一式教师应能够在学生身上形成预期得行为，消灭和遏制学生身上所存在的非期待的行为，然而由于网络的作用，使得学生与教师在时间和空间上发生分离，从而导致教师这方面的作用被削弱，并引发新的矛盾。教师对于内容和教育影响的支配，也由于网络的介入变得更加困难。 学生角色：由于讲授教学模式是传统班级授课方式在网络应用的新发展，因而使得学生在该模式中的角色与传统班级授课制有很大的相同之处，也有不同之处。 相同之处：同传统班级授课制一样，在教学过程中，学生接受知识的途径还主要是听课，学生在听课的过程中，主要处于被动接受的地位上，学生无法决定教学内容和学习目标。在这种教学方式下，教学成功的关键依然是学生的参与程度，因而可以说学生仍然是学习的主体。充分发挥学生在学习过程中的主体地位，对于这种教学模式的成功只是一关键性的条件。 不同之处：学生在教学过程中被动地位有所变化，教师只是学生获取知识的一种途径，学生还可以从包含大量教学信息的互联网上取得必要的知识。学生的选择性和灵活性更强。虽然在利用网络进行的讲授式教学模式中，也有一些具体教学形式设计了教学的反馈机制，其中包括了教学过程中师生的直接交流，课外时间所进行的电子邮件交互、 BBS讨论等方式，但由于缺乏人们面对面交流时信息传递的多通道特点，所以师生交流的效果并不好。 网络角色：基于网络的讲授式教学模式中网络成为教师和学生传递信息和交流的媒介，发挥着桥梁的作用。对于教师来说，网络是他发布知识、培养技能的重要途径。对于学生来说，网络是他们接受教学内容的工具，同时也为学生提供了大量以多媒体形式呈现的信息，教学信息的呈现形式更加多样化，设计更加符合学生认知特点。但是我们也应该认识到，那种良好教学设计，只有简单的媒体组合的讲授式教学模式，通常是很难激发学生的积极性，因而无法实现传统教学的效果。 例如课题组李德忠教《蒹葭》一文，教师先确定这首诗的教学目标：情景交融的表现手法；诗言志的表现目的。根据诗中所描绘的河上秋水图，教师从网上搜集有关图片音响资料创设情景。师生一起围绕教学目标展开讨论，教师适时地将情境再现，学生被整首诗空灵的意象、朦胧的意境感动。感动的同时，教师适当进行点拨，学生的意义建构形成，实现了教学目标。 （ 2）学生为主的问题探索模式程序（发现式教学模式） 图 2 从教学实践中，我们总结出 问题探索式 教学的课堂模式有四大步骤：设置情景 ──提出主题──完成主题──总结与成果展示交流。 设置情境：设置情境的主要作用是使学生了解知识主题的必要性，激发学生的兴趣，产生完成主题的动机。 提出主题：提出学生研究主题的作用是使学生能够明确自己将要在一个什么样的主题范围内、什么样的框架下进行学习或者研究。 完成主题：完成主题是主题化互联网教学过程的重要过程，其中主要包括五个步骤。一、初步获取信息。二、加工、处理信息。三、形成初步学习成果与体会。四、对学习成果的进一步研讨。五、完善、修正研究成果。完成主题过程中的几个步骤，在教学活动中往往是在不断重复、穿插着的。无论是阶段性完成的主题，还是一个没有完成的主题，都在不断地得到新的信息、不断地进行研讨、不断地完善、修整形成观点与成果。观点与成果也将继续补充、继续研讨、继续完善……这样，学生的知识框架、观点与成果才不断地由错误走正确、由简单走向复杂、由幼稚走向成熟逐步趋向完美。 成果的展示与交流：学生经过了一段时间的获取信息、处理信息、形成观点与成果、修改观点与成果，完成了阶段性的成果并不是主题化教学的结束。学生还会应当学会展示、推销自己的成果。对完成的主题可以利用各种形成进行长期的展示与交流。 例如周必仁在学完《离太阳最近的树》一文后，就现实生活中存在的沙尘暴现象作为主题，引发学生的探索，教师提供相关沙尘暴的信息，建议学生利用网络搜索。学生将查找到的信息及自己的观点输入课堂讨论区。教师和学生一起，就学生提出的问题进行讨论，并和学生一起归纳成因。 当然运用发现式网络教学的实施也有困难，首先就是如何去转变学生的传统学习方法，另外就是跟传统教学相比，发现式网络教学花费时间较多。学生要充分阅读分析材料必须花费大量的时间和精力，但我认为这是值得的，因为学生只有学会如何自主探究学习，他们才能学会终生学习。这正是目前提倡的素质教育的最终目标之一。 学生为主的问题探索模式的 几点思考 这种教学模式给学生在学习上带来的巨大生命力。在进行这种网络教学的时侯，我们认为要注意以下几点： 1、要有大的教学环境。2、要充分了解学生的实际情况（如兴趣、分析归纳能力、自控能力、合作能力等）。 3 、在教学过程中，师生之间的有效互动，是实现教学目标的一个非常重要的手段。当学生的表现没有达到自己的既定要求时，老师要善于反思，一方面要反省自己的要求是否过高，另一方面要善于在学生身上找原因，在学法上多引导学生。 （ 3）小组为主的合作探究模式程序 模式特点：学生为中心，学生自学 ——合作探究——教师辅导 教师的角色：组织、指导、帮助和评价作用。这种教学模式彻底改变了传统教学过程中学生被动接受的状态，而使学生处于积极主动的地位，因而能有效地激发学生的学习兴趣和创造性。在 小组为主的合作探究模式 中，学生提出问题、查寻资料、设问分析、归纳总结的过程在网络环境下进行组织，完全可以达到良好的效果，实施这种模式要注意的是应防止学生产生挫折感。所以教师要及时跟踪、帮助、引导并鼓励学生，勇于实践和探索，并及时评价。 学生的角色：培养研究能力和合作品质。在这种教学模式中，学生成为学习的主体，学生在收集和整理大量的资料中，通过观察和思考得出一定的有意义的结论。在整个过程中教师的干涉很少，多数需要学生自己来完成任务，因而学生学习的主动性是教学任务完成的关键所在。对大量信息的逻辑分析和处理能力也是学生顺利完成学习所必需具备的能力。而学生客观真实的反映自己的情况，是顺利进行师生交流的条件，认真客观的反映问题所在能够使教师和学生双方及时准确的掌握学习的进度和提高教学效果。 网络的角色：在研究性教学模式中，网络成为学生发现知识，解决问题的重要工具。学生通过收集和处理大量网络信息，提高了分析问题的能力，学生问题结论的表述更加培养了学生的表达能力。从这个意义上来说，网络提供了一个学生发展的环境。 研究性学习过程： 教师 提问 引导探索 指导点拨与评价 学生 自主立意 网上收集信息 探索问题 归纳总结 表述结论 例如笔者在一次偶然的语文课上，学生提出县政府正在搞铜梁龙文化节，由此而突发奇想，想让学生对铜梁的龙文化作个研究。于是将这个问题抛给学生，引起学生热烈讨论，围绕龙文化，提出一系列问题，最后归纳为以下五个：《铜梁龙的由来》、《铜梁龙的品牌效应》、《龙文化与旅游及铜梁的经济》、《龙文化的前景》、《龙文化的研究》。五个课题分别由 5个学习组长领取，教师指导每个课题组将研究目标、内容、程序、方法、成果构成框架，并提供有关网址。学生根据各自的主题去网上寻找有关内容，并撰写各自的小报告，将报告放在自己组别的网页中，并浏览其他组别的小论文；教师将各小组的报告集结成文，并适时加以评点，就是一组很好的研究铜梁龙文化的材料，既提高学生自主学习能力，又培养了爱家乡的自豪感。 3、学生学习能力得到明显提高 课题的实施充分发挥了学生学习的积极性、主动性、创造性以及自主合作探究的能力， 学生的综合素质不断提高。 表一： 学生学习态度和体验情况统计表（ N=60）（根据问卷调查统计）（2005年6月） 初三（ 1）班 为实验班 初三（2）班为对照班 喜欢、愉快 无所谓 讨厌、被动 人数 比例 人数 | |
