您现在的位置： 新语文在线 >> 教学资料 >> 应用写作 >> 教育论文>>《网络教育与传统教育教学设计优势互补的研究》实 验 方 案 “网络教育与传统教育的优势互补研究”子课题 《网络教育与传统教育教学设计优势互补的研究》 实 验 方 案 铜梁县东城中学课题小组 执笔人：周必仁 李德忠 黄清中 一、课题名称 《网络教育与传统教育教学设计优势互补的研究》 二、概念的思考 1. 基本定义： “传统教育 ” 主要指西方近代以来以赫尔巴特为代表的教育思想，赫尔巴特重视兴趣并把兴趣看作是教学的基础。他把兴趣分成六种：经验的兴趣、思辩的兴趣、审美的兴趣、同情的兴趣、社会的兴趣和宗教的兴趣。根据这样的兴趣分类，他进行了课程的设置。其中，他尤其重视古典学科的地位和作用。赫尔巴特认为任何兴趣都可分作四个阶段，即注意、期待、探求和行动。相应地，教学程序也应分成四个阶段，即明了、联想、系统和方法。每一阶段的教学任务与教学方法都要与心理活动相配合，以达到预期的教学效果，教师要使用合适的教学方法完成每一阶段的教学任务。这就是教育史上有名的 “ 阶段教学法 ” 。此后，赫尔巴特的后继者们加以发展，改变成五段，即预备、提示、联系、总结、应用，即我们所说的 “ 五段教学法 ” 。 “ 传统教育 ” 流派的思想观点基本上可归结为 “ 三中心 ” ，即教师、教材、课堂三中心。 网络教育现行的英文名称是 E-Learning ，又被称为网络教育为网络化学习、电子化学习或在线学习。 E-Learning 是指通过计算机网络或其他数字化内容进行学习与教学的活动，这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系，从而根本改变教学结构和教育本质。世界范围的远程教育经历了函授教育、广播电视媒体教育和网络学习教育三个主要发展阶段。网络教育是现代信息技术应用于教育后产生的新的教育形式，即运用网络技术与环境开展的教育。 E － Learning 的推行正在引发教育领域新的革命。 从网络搭建的规模和入网学生范围来分，网络教育有校内网络教育和现代远程教育两种。有人把现代远程教育称为现代远距离教育或开放教育。在我国，开放教育与网络教育是两种不同形式的教育，但对现代远程教育与网络教育通常不加区别。在没有特别说明的情况下，网络教育和现代远程教育描述的是同一个对象。 《网络教育与传统教育教学设计优势互补的研究》是以中国教育信息化为社会背景，以“网络教育与传统教育”为研究对象，面向基础教育，定位“优势互补”；运用多学科综合理论，采取多元综合研究方法，从理论和实践两个层面全方位解读网络环境下的教育与传统意义上的教育各自的局限（弊端）与优势，创造性的探索并最大限度地实现两类环境下各具生命力的教育优势互补或整合（交互、对接、承传、张扬），从而构建教育信息化环境下我国中小学网络教育与传统教育相伴相生、共存共荣的基础理论体系与个性化操作模式，促进中国教育现代化的跨越式发展。 2 ．主要策略：整体策划——分步实施——阶段侧重——专题突破。 3 ．指导思想：以实验 班级为对象，以第一线实验教师为主体，以专家指导组为纽带；强化过程研究，注重阶段成果。 三、问题的提出： 1.90 年代以来，计算机技术发展到了多媒体技术时代，仅仅把计算机引入教学过程中已远远不够，它像书本、电影、电视等其它媒体一样，本身不会产生任何教育作用，只有和教学内容、教学目标、教学组织形式、教学方法联系起来时，其整个意义和教育价值才能表现出来。今后的几年中，我们面临着很好的发展机遇，应用好现代教育技术，努力实现教学思想、教学手段、教学方法、教学模式的现代化，发挥电化教育在素质教育中的重要作用，培养高素质的人才，是我们义不容辞的责任和必然选择。鉴于此，我们结合本校的实际情况提出了这一研究课题。 2 、 从传统教学的角度来说，教学设计是以认知学习理论为基础、以系统科学方法论为指导、以教育传播理论为对象的一种系统、科学和有序的操作过程。教学设计的基本内容有：确定教学目标，确定教学策略和进行学习评价。而网络技术的出现，使教学环境发生一系列的变化：首先，教师的角色发生了变化，以学生为主体，教师为主导；第二，教材地位发生了变化，教材不是惟一的，教材来源更广泛，更及时，知识面更广；第三，教学资源呈现方式发生变化，最终导致学习方法、知识关联也发生了变化。网络教学带来的种种变化，对教学设计方法提出了新的要求：教学设计要围绕着学习活动、学习环境、学习资源和学习媒体等几个方面展开。所以，本文试图以新视角去观察教学设计，分析传统的教学设计有哪些优点，探讨在网络教学环境下，该如何进行教学设计，分析传统教学与网络教学环境下优势互补的教学设计方法。 3 、《基础教育课程改革纲要》指出，教学过程应“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”在这一思想指导下，教师应进一步转变教学观念，充分落实并发挥学生的主体作用，实现由关注教师的“教”到关注学生的“学”，研究教师的“教’到研究学生的“学”的转变。 随着教育改革的不断深入，虽然学生学习的主动性有不同程度的提高，但目前我校学生的学习方式仍以被动接受式为主要特征。现在，中学生存在的问题是：①被动依赖，缺乏主动性，过于服从权威；②经验世界的贫乏与苍白，缺乏对知识的个性理解；③兴趣狭窄且不稳定和深刻；④缺乏创新意识和创新能力。因此改革学生的学习方式势在必行。 四、理论依据 1. 社会发展状况 当今社会的信息获取渠道是多样的，而信息的获取者（特别是我们的学生）面临如何搜集、分析、处理众多信息，在网络时代 更应充分利用现代教育技术，实现课堂教学交互，发挥学生自主学习能力，实现网络互助。 2 、传统教学状况 传统教学的弊端主要体现在，教学活动与儿童学习实际脱节，教师一言堂，学生机械地记忆各种观念和进行无效的练习，扼杀了儿童的天性和积极参与教育过程的主动性。 3 、新课程改革 新课程教学比较注重体验性，强调学生应由学习的接受者变为主动学习者。进步教育运动强调教育要重视儿童的自发兴趣与直接经验和必须提供让儿童自然成熟与发展的学习环境。这就为本课题的研究建立了活动的舞台。在教学中，更重要的是教给学生自学的方法和能力，让学生从实际操作入手，引导学生学习、验证相关的知识结论，体会自己动手动脑解决问题时的喜悦。近看提高了解决问题的能力，远看培养了学生终身学习能力，实现可持续性发展。 4 、教育理论家的观点 （ 1 ）建构主义提到： 1 、学习是一种意义建构的过程。通过个体对知识单元的经验解释从而将知识转变成了自己的内部表述。 2 、是一种协商活动的过程。学习过程并非是一种机械的接受过程。在知识的传递过程中，学习者是一个极活跃的因素。由于每一个学习者都有自己的认知结构，对现实世界有自己的经验解释，因而不同的学习者对知识的理解会不完全一样，从而导致了有的学习者在学习中所获得的信息与真实世界不相吻合。此时，只有通过社会“协商”和时间的磨合才可能达成共识。既然学习者对于外部世界的理解可以是各异的，教学评价应该侧重于学生的认知过程，而不是学习结果。 3 、是一种真实情境的体验。学习发生的最佳情境（ context ）不应是简单抽象的，相反，只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。 布鲁纳的发现学习也是本课题的理论来源之一。 （ 2 ）本课题的研究，是根据建构主义学习理论，利用计算机网络，构建真实的学习环境，以增加学生生成性学习的机会，加强协作，对知识形成高级的共享的理解。构建符合素质教育要求的课堂教学模式，要突破传统的教育观念，摒弃以教师、书本和课堂为中心的三中心论，真正树立以学生为主体，教师为主导的现代教育思想。在新型教学模式下，教学系统中要素间的关系要进行以下四个转换：即教师由讲授者变为学生学习的指导者、组织者；学生由接受者变为主动学习者；媒体从演示工具变为学生认知的工具；教学过程从传统的分析转变为学生发现问题、探究问题的过程。 （ 3 ）“以人为本”的教育理论 20 世纪，人本主义心理学家卡尔·罗杰斯提出了“以学生为中心”，“以人为中心”的教学理论，倡导一种“非指导教学”，“自主学习”、“自我指导的学习”等教学观点。之后，美国心理家布鲁纳提出的发现学习法、前苏联”当代教育家苏霍姆林斯基的“培养个性全面和谐发展的人”的理论等等，都充分体现了“以人为本”的教育理念。 五、实验原则 1. 方向性原则 贯彻党的教育方针，坚持素质教育方向。 2 、整合性原则 实验的设计和实施要注重整体效益，既注重基础，又促进学生全方位素质捉高，同时强调班集体中每一个主体多通道学习的“整体协调”，发挥网络教学和课堂教学的综合优势。 3 、阶段性原则 根据学生心理、生理发展的规律及认知规律，按照不同阶段确定不同重点，循序渐进。 以突出培养独立性的人为根本要求，充分发挥学生的创造性，学生们积极参与教学活动，并在良好的教育氛围中体验独立性，强化主体意识，获得成功的喜悦 。 4 、个性化原则 根据学生已有发展水平和特长，尊重他们的兴趣和爱好，鼓励创新；尊重他们的独创和独立，发展特长，让每一个学生的个性和特长都得到最大限度的发展。 5 、创造性原则 教育要以时代需要为目标，培养学生适应未来社会的需求，就必须注意发现和保护学生在教育教学活动中，显示出来的创造性火花，鼓励一切符合教育目标的创造性活动，鼓励教师教学中的创造性设计，培养学生的求异思维能力、发展性思维能力和创新能力，重视对学生创造力的正向评价。 6 、探索性原则 师生都是实验的主体，实验必须充分调动教师与学生实践的主观能动性，探索学生主体作用和教师主导作用更有机有效地结合。 六、研究意义 1. 实现网络教育与传统教育的优势互补，是培养具有创新精神、终身学习能力人才的有 . 效方法； 2. 实现网络教育与传统教育的优势互补，是提高教学效率的重要途径。 通过有效运用系统方法，在教育学、心理学和教育技术学等教育理论和学习理论的指导下，协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，优化教学方法和教学过程，提高学科教学质量。 3. 实现网络教育与传统教育的优势互补，可以充分利用现有资源，发挥设备的最大潜力，在有限的物质基础上，实施高质量和高效率的教育。 4 、有利于课堂教学结构的优化。 传统的课堂教学，．由于受前苏联教学法的影响至深，教学结构单一，教学方法死板，课堂气氛沉闷。实现网络教育与传统教育的优势互补 体现“以生为本”的思想，使学生真正成为教学活动的参与者和实施者，课堂焕发出生命的活力。 3 、有利于提高学生的综合素质 由于 网络下的课堂教学是一种全新的教学模式，是以学生的自主学习、合作学习、探究学习和实践操作为主的，它的实施有利于提高学生的主体性、探究能力和创新能力、协作能力，有利于促进学生非智力因素的和谐发展，形成健全的人格。 4 、有利于建立平等、尊重、和谐、互动的师生关系 实现网络教育与传统教育的优势互补 的课堂，是学生的“合作室、研究室”，教师已无法把自己的思想强加给学生，学生怎能被教师牵着鼻子走。教师要考虑的是，学生会提出什么问题，学生需要什么帮助，学生会如何的合作， 对学生的探究活动应作出怎样的评价，而学生则注重如何提出一个有价值的问题，如何在老师引导下与同学协作完成问题的探究。课堂中，师生所寻求的是教学相长、相互促进和共适发展。 5 、有利于提高教师的教研水平 在网络下的课堂教学，虽然是以学生的自主 性学习为主，但不等于放任自流，更不等于不需要教师，它实际上给教师提出了更高的要求，因为教师不仅要面对学生提出的“千奇百怪”的问题，而且要对学生在探究过程中产生的困惑作出正确的反应。这就要求教师要投入更多的时间和精力，进行教学研究，提高自己的综合素质，以适应学生学习的要求。 6 、营造了民主，共进，互动的学习氛围。 教学是以促进学习的方式，影响学生的一系列行为，也是一项人际互动的过程，教师首先为学生创造了一个民主，共进，互动的氛围，允许学生发表各自不同的见解，包括与教师所需答案不完全相同的意见。教师能敏感地抓住学生思考中的合理成分，进一步引导深入地讨论，发扬教学民主，让学生真切地品尝到了独立思考、自主学习的甜头。 七、研究对象、目标内容和方法 1 、研究对象： 2004 级 1 — 6 班、 2005 级 1 — 6 班、 2006 级 1 — 6 班。 2 、研究方法：行动研究法、经验总结法、典型课例研究法、文献研究法。 3 、研究目标和内容 （ 1 ）研究目标 1 提高学生获取并筛选信息的能力，强化学生的自主学习意识把网络资源的运用作为课堂教学的一个组成部分，必然要求学生学会利用网络搜索自己所需的信息并学会筛选，从而寻求问题的解决。提高课堂教学的效率，就得提高学生获取和筛选信息的能力，这也是时代发展对人提出的基本要求。同时，在搜索、筛选信息，解决问题的过程中，学生的自主学刁意识必然得到强化。 2. 促进教学手段的现代化，积极推进教育创新 。 3. 创设和谐的课堂教学情景，鼓励师生合作学习，学习取向由“唯书”、“唯师”转到敢于思考、敢于创新。师生关系由“权威 - 依从”转到“相互尊重—平等合作”，教师由灌输者变为学习的引导者、组织者、合作者。 4. 培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新。采取多种导学方式，鼓励学生积极主动参与探究式学习。学习的主要任务由“学到什么”转到“引发兴趣、学会学习”。 5. 面向全体因材施教，尊重学生的个性与特长，让每一个学生都拥有成功的机会。 6. 提高教师的现代化教育的理论水平，使教师具备现代化教育思想，采用现代化教学手段 7 、制作一批以网络教育与传统教育教学设计优势互补的教学课件，写一批探讨网络教育与传统教育教学设计优势互补的理论研究论文。 （ 2 ）研究内容 1 、课题的理论界定及构想研究 2 、教师的教学现状研究（教育观念、教学思想、教学方法、网络教学的运用、教学时间、教学效果等） 3 、中学生的学习现状研究（学习观念、学习习惯、学习方法、学习时间、学习能力、作业负担、学习效率、网络学习等）。 4 、运用网络，发展学生主体性，培养学生自主学习能力的学习策略研究（热爱学习、掌握方法、懂得策略、养成习惯、主动学习、主动研习、勇于创新）。 5 、各学科“培养学生自主学习能力”教学实践及研究（分科研究，各科的关系研究）。 八、实验评价方法 课题研究过程评价表 (100 分 ) 得分 课题按照计划进行情况 (15) 小 计 15 是否按照既定课题计划执 行 (15 ) 是 (15 ) 基本(10) 否 (0) 15 课题研究情况 (50) 小 计 48 1、资料文献的准备，信息收集；(10) 是（ 10) 部分 (5) 否 (0) 10 2、是否确立课题目标与课题内容(10) 是 (10) 部分 (5) 否 (0) 10 3、调查问卷。 (10) 完整（ 10) 有一部分 (1) 没有 (0) 10 4、请研究专家讲课指导, 对参与实验的教师进行教科研、电化、理论和多媒体技术的培训。 (5) 有 (5) 较少 (3) 没有 (0) 3 5、制定课题实验方案计划；(15) 有 (15) 基本 (10) 否 (0) 15 6、开展教学研讨课活动，推广课题研究成果 (5) 全面 (5) 较全面 (3) 一般 (2-0) 5 阶段性研究成果及研究水平 (35) 小 计 24 1 、课题 总结报告 (10) 有 (10-8) 较好 (8-5) 没有 (0) 10 2、公开发表的研究论文(注明作者、论文名称、期刊名称、期刊号等) (10) 有 (10-8) 较少 (5) 没有 (0) 5 3、获奖情况：公开课、经验介绍等； (10) 是 (10-8) 较少 (5) 没有 (0) 5 4、其它：是否有专门的研究课题主页；（5） 有 (5-1) 没有 (0) 4 总得分及评议结果： 评议结果 总 分 87 课题研究的评语： 评议人签名 日期 2003 年 4 月 注：评议结果等级：优秀 (100-85) 良好 (84-70) 合格 (69-60) 不合格 (<60) 九、研究步骤 本实验研究课题的实验期为三年，从 2003 年 3 月至 2006 年 1 月，分四个阶段进行。 第一阶段：理论准备阶段 (2003 年 3 月至 7 月 ) 1. 在市、县专家的指导下做好课题的立项、申报工作。 2. 广泛搜集资料，制定研究实验方案，建立校园网站，定出实验班，划拨实验经费。 3. 建立了以米福友为组长，高文录 . 黄清中 . 柏兴东秦学绪为副组长，周必仁 . 李德忠 . 胡发会 . 等教师为中心组成员的组织机构。 4. 课题负责人对参与实验的全体成员进行多进行教科研、电化、理论和媒体技术的培训。通过系统的学习，使实验老师对课题的指导思想和精神实质有较深刻、较全面的认识，并做好课型的设计工作，进行测评的准备。 第二阶段：实践探索阶段 (2003 年 9 月至 2004 年 3 月 ) 1 、根据子课题方案，各学科参研教师写出相应的课题实施方案。 2 、在摸底测查基础上，结合相关理论，初步构建实验评价方法量化表。 3 、在使用量化表的过程中，组织参研教师反复讨论，对评价量化表及使用方案进行修改，逐渐趋于合理完善。 4 、积极参加全市的创新大赛。 第三阶段：实践深化阶段 (2004 年 4 月至 2005 年 10 月 ) 。 1 、聘请专家作技术指导，实验老师投入最大精力，研究在网络时代下学生自主学习能力培养的方法和模式。对课题的可行性作全方位的论证。积累资料，撰写实验论文，制订评价标准。召开阶段性座谈会 2 、学生在课堂上利用网络，增强自主解决问题的能力。 3 、调查问卷。 4 、整理和归纳课题研究成果并汇编成册。 5 、撰写研究报告。 6 、推广课题研究成果。 第四阶段：实验总结阶段 (2005 年 10 月至 2006 年 1 月 ) 1. 搜集、整理实验开始以来的各种资料，完成实验报告。 2. 编印有关资料，撰写研究报告。 3. 召开总结会，在全校推广实验。请专家对实验检查鉴定。 十、预定研究成果 1 、理论研究方面 在市级以上的刊物发表与实验研究有关的论文 10 篇以上， 2 、实践研究方面 ①构建网络教育与传统教育教学设计的优势互补的课堂操作模式。 ②撰写与实践有关的各研究项目的研究报告。 ③撰写网络教育与传统教育的优势互补研究课题实验工作报告。 ④制作优质网络课件、收集典型案例。 ⑤编印《教师论文集》和《学生创新作文集》 十一、对课题组成员要求 1 、自觉更新教育观念，学习有关教育理论，主动投入研究活动。 2 、团结协作，顽强探索，善于思考，敢于创新，不怕困难，不计得失，将实验进行到底。 3 、实事求是，不弄虚作假。实验资料为实验组所有，不随意外传。 4 、重视资料积累，定期做好分析工作。 5 、善于总结，撰写论文，争取公开发表。 | |
