您现在的位置： 新语文在线 >> 教学资料 >> 应用写作 >> 教育论文>>网络教学环境下创新初中语文教学方式和学生学习方式 重庆市铜梁县东城中学 秦学绪 摘要：由现代信息技术催生的网络教学技术，将导致教育思想、教育观念、教学方法、教育手段等全方位的变革。网络教学资源的开放性和可生成性，为新课改下初中语文课程的开放性、可生成性提供了可能；网络教学的超时空性、交互性、兼容性，使新课程语文教学中学生、教师、文本三者间的互动更深入，为学生的自主、合作、探究的新型学习方式提供了平台；网络教学和语文教学的联姻，使语文教学的“工具性和人文性的统一”更具可行性。 关键词：网络教学 课程 课改 初中语文教学 新课程对初中语文教师提出了全新的挑战，传统教育把语文当作指定的学科教学内容，而新课程是民主的、开放的、科学的，课程不仅是预设的，而且是生成的；教学不只是忠实地传递和接受课程的过程，更是课程创生与开发的过程；民主化的新型师生关系的建立，教师不在是高高在上的知识的拥有者和传道者，而应成为学生学习活动的组织者，教育情景的创设者，学生成长的促进者；被动的容器式的接受学习，变成自主、合作、探究的新型学习方式，使我们培养的学生的更具创造性；语文教学在关注其工具性的同时，更关注它的人文性。而这一切为网络教学的发展提高了阔的空间，网络教学为语文教学新课程理念的实现提供了一个更高的现代化平台。 一、 网络教学资源的开放性、再生性，为新课程语文教学资源的开发提供了无尽的宝藏。 新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限，因此我们应当从关注生命的高度，用变化的、动态的、生成的而非静止的、僵化的观点来看待课堂教学。 第一，着眼于动态生成的观点，教科书不再是神圣不可“触犯”的，老师和学生可以根据教与学中的实际情况，对教材进行重组、整合，或删、或添，总之一切从教学的实际需求出发。 第二，着眼于动态生成的观点，课堂不再完全是预设“计划”的课堂，它应当具备“市场经济”的特点：依据学生学习中的实际情况，根据学生心理的、情感的、知识的需要随时作出富有创意的调整；它不可能近乎完美、滴水不漏，应当允许偏差的存在，允许与预设不一致甚至相矛盾的意外情况的发生，而这一切，又都应当成为一种新的可供开发的教育资源。这一切，网络为语文教学资源的开发提供了技术的保障，使它成为可能。网上丰富的资源为学生准备讨论提供了充足的资料，最大限度地体现了教学的开放性。通过留言板或论坛进行网上讨论，一是可以使全体学生在同一时间段发表自己的观点；二是学生可以自如地在网上阐述自己的主张；三是可以随时看到别的同学的观点，并与之交流；四是教师也可通过留言板随时提供指导和帮助，并以平等的身份参与讨论过程。 二、网络教学改变了学生传统的学习方式，使自主、合作、探究的学习方式有了更广阔的空间。 网络教育具有不受时空限制、以学生的学习活动为中心、丰富的网上教学资源、实时交互的教学方式和群体化协作学习等特点，特别有利于学生进行自主探索和个性化学习，较好地实现以学为主的教学模式，给中学传统的以教学为主的教学模式带来了前所未有的挑战。同时，传统教育作为一种发展成熟、理论基础和文化积淀深厚的教育模式，自有其长盛不衰的优势所在。 网络教以学生为中心的网络教学模式强调以学生为中心，认为学生以自己的经验背景为基础去同化或顺应，学习者的知识是在一定的情境下，借助于他人的帮助，如协作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。其最大的优点在于它提供了一种有利于学生自主探究的自由学习的空间、环境及相应的资源和技术支持，为学习者实现探索式、发现式学习、小组合作学习创造有利条件，从而有可能真正达到让学习者主动建构知识意义、实现自己获取知识甚至创造 . 课程的教学特别强调信息技术的普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多样的教育环境和有利的学习工具。 新课标认为在语文课上学生除了具有一般的语文能力外，还需要具有较高的对语文信息进行处理与应用的能力。而信息技术与语文教学整合就是在信息技术的支持下，在心理学、学科教育学等教育理论和学习理论的指导下，充分得利用有限的设备和资源，提高中小学运用和处理文字信息的能力，自主学习能力和合作精神。 以多媒体计算机技术和网络技术为主的信息技术具有交互性、超文本性和网络化等特性。如在上《奇妙的国际互联网》一课的教学就可以体现教与学方式的转变。在电脑、多媒体、网络等信息技术的条件下，个别化教学模式、小组协作学习模式、远程实时交互的多媒体教学、在线学习、在线讨论等等，使得学生的学习更加主动、积极。课上，通过分组教学系统，及时而高效的反馈学生的自主提问；结合教学内容，让学生实时登录网上商场、电子银行，浏览悉尼城市风光；运用 google 、百度等搜索引擎，查检资料，验证、补充教学内容……通过这些方式，多途径学习，交互式学习，多维角度构建知识。在交互式课件设计中因材施教，设置不同难度的习题供学生选择回答；在资料库中，存放与教学内容相关的基础性内容，让学生点击选择学习；还利用教学控制系统的功能，对学生进行个别辅导，人机之间、生生之间、师与一生之间、师与多生之间多层应用信息技术的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥、促进学生认知能力的发展，同时使个别化学习、协作式学习和发现式学习得以结合，不仅能为学生提供一门理想的学习认知工具，而且极大地拓展了教育教学的时空领域，有利于培养具有创新精神和实践能力的人才。 三、网络教学有利于实现新课程下语文教学方式的信息整合中实验教学的开放性，还应体现在探索和构建新型的教学模式上。 《语文课程标准》中提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中通阀进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。对话是课堂教学民主化的具体体现。传统的教育教学，课堂上老师一统天下，主动权掌握在老师手里，老师是“告诉”者，学生是“理解”者；老师是信息的输出者，学生是信息的接受者。学生始终处于被动的状态下“聆听”老师的教导。而对话则是在民主平等的基础上，由师生双方共同参与的一个学习过程。传统的阅读教学，是教师把教参对课文的分析和教师自己的理解，生硬灌输给学生，这种灌输带有强制色彩：学生的阅读理解不能越雷池一步，必须按照教参和老师的规定、按照标准答案进行，其结果是造成了学生对课文内涵把握的千篇一律，僵化了学生的思维，扼杀了学生的创造性。然而，有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。学生有不同的个性、不同的生活背景、知识储备，肯定会对课文产生不同的理解。因此，《语文课程标准》提出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这种新的教学方式有两个要素：第一，在对文本的解读上，师生是平等的；第三，学生、教师、文本三者之间是一种互动关系：文本提供师生对话的资源，学生和教师通过对话，相互交换解读文本的不同体验和方法，相互交流解读文本所获得的信息和启示。 网络教学为师生间、生生间的对话提供了便捷、快迅、全方位的现代化平台 . 。网络教学楼这种模式要能实现群体教学与个体指导相结合，知识传授与教学信息反馈、分析、决策相结合，真正实现 " 因材施教 " 。而不能是现代的躯壳、传统的模式，或形成新的 " 满堂灌 " 。否则，也仅仅是徒有 " 信息整合的实验教学 " 的虚名。因此，在教学时，教师必须时刻坚持信息技术为教学内容服务的原则。课堂教学的主体和主导都是人，不应让机器唱主角，不应喧宾夺主，应注意信息技术运用的适度与简捷。同样运用了先进的教学媒体 , 并非就是实现了教育的现代化。教育的现代化就是要使教学手段信息化、教育观念和教学方式现代化。计算机、网络在一定程度上替代了传统的黑板、粉笔、作业本，而且要改变传统的重灌输轻启发引导、重教法轻学法、重知识轻能力、重结果轻过程的教师为主导的 " 双主 " 或 " 多主 " 开放的教学方式。 如何在语文教学中的运用网络教学 , 更好地体现新课程的语文教学理念 , 是一个很值得探讨的问题。笔者才疏学浅 , 只作了一些小尝试 . 。我相信通过广大语文教师的探索 , 网络教学的明天会更美好 , 语文教学的明天会更美好 ! 参考文献 [1] 张华 课程与教学论 ( 第 1 版 ). 上海教育出版社 ,2000(11) [2] 初中语文课程标准 重庆教委 [3] 刘云生 新技术时代的学习与最优化 2002 [4] 祝智庭 信息技术在课堂教学中的作用模式 , 理论框架与案例研究 .2002( 创刊号 ) [6] 冯秀琪 徐红彩 浅论中小学信息技术课程与语文教学的整合 . | |
