您现在的位置： 新语文在线 >> 教学资料 >> 应用写作 >> 教育论文>>铜梁县东城中学分层异步目标教学研究实验方案 铜梁县东城中学教科组 李德忠撰写 一、问题的提出 《义务教育法》明确规定：“义务教育必须贯彻国家教育方针，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。” 《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》也提出 “要全面贯彻党的教育方针，提高民族素质，培养学生的创新精神和实践能力，造就‘四有’新人”，这是正确处理师生关系的前提和基础，是实现教育创新和全面提高教育教学质量的突破口。如何把素质教育真正落到实处，如何促进不同水平、不同层次的学生的全面发展，探索出一条科学有效的教育教学的方法和规律，如何树立科学的学生观、教育观、和教学观是全体教育工作者的使命，是全面贯彻党的教育方针，继续深化教育改革、全面实施素质教育的迫切需要。 当代认知心理学和教育学认为学生作为具有生命意识的人，在成长过程中存在诸多共性的背后，还存在更多的差异和个性。苏霍姆林斯基也说：“由 300名学生就会由300种不同的兴趣和爱好”，存在不同的性格特征和智力、非智力素质的差异。然而，传统教育是以教师为中心，以班级授课制为基本形式，以统一的难易度作为衡量学生的尺度，以分数高低作为评价学生的重要手段，过分看重学生的共性，过于强调整齐划一，忽略了学生的个性特长和差异，没有注意依据学生的年龄特征和个性差异而因材施教，这种教育模式有悖于学生实际，它既不利于学生个性发展、学习潜能的发挥、学习能力的提升，也不利于素质教育的实施。随着教育改革的不断深化和知识经济时代对人才提出了更高的要求，培养多层次人才，是时代赋予教师的光荣而艰巨的任务。如何来探索适应学生年龄特征和个性差异的科学的教育教学方法，对全面完成九年义务教育任务，提高国民素质，具有十分重要的意义。 另外，根据学生实际，面向全体学生，一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切，促使人人进步，树立以教师为主导，以学生为主体的新型教学理念，培养不同水平层次的人才，促进学生素质全面发展，这是教育改革、实施素质教育的必然趋势，是新课程改革理念的精髓所在。本课题研究正是基于这些情况而提出来的。 分层编组目标教学已越来越引起广大教育理论工作者和学校教师的重视，我市目标分层教学研究及全国各地目标分层教学研究经历了十几年，积累了大量宝贵的经验，这是本目标分层教学深化研究的直接基础。但目前国内对分层编组目标教学系统研究不够，可操作性不强，针对上述情况，根据时代要求，遵循素质教育的有关理论和《学习论》、《现代教学学》、《人才学》、《心理学》，布卢姆的《掌握学习》理论，巴班斯基《教学过程最优化》理论，因材施教理论，情感教育理论，系统论、控制论和信息论，结合我校目前班额小，学生个体差异、知识能力参差不齐的现象较为严重的情况，为了实现让优等生“吃得饱”、中等生“吃得好”、学困生“吃得了”的教学要求，从而大面积提高我校教学质量，特构建分层编组目标教学这一实验研究课题。 二、 实验目标 1．研究目标 由于遗传、环境的不同影响，各年级学生，即使同一班级的学生，他们在认知、情感和生理特征等方面都呈现出差异。特别在实行小学升初中就近入学后，学生与学生之间的层差更是悬殊，这给课堂教学带来了教师如何适应不同学生的学习可能性的现实问题。而多方实验研究表明：学习困难学生形成的主要原因之一就是教师的教不能适应学生的学。因此，通过实验研究，着眼于研究一种适应学生个别差异，使各层学生的学习成绩、情感心理都能在各自原有的基础上得到较好发展的课堂教学策略和学校教育管理体系，完善分层编组目标教学理论与实践操作，促进教师教学水平和科研能力的提高是本课题研究的主要目的。 2、具体目标 （ 1） 使每位教师都树立牢固的素质教育观念，按照全面提高学生素质的标准来规范自己的教学行为 ，以调动不同层次学生学习的积极性，从而大面积提高教学质量。 （2） 使每位教师都能按目标分层教学的课堂教学模式施教，全面提高教师的施教水平和教学效果。在此基础上，建立学科素质教育的课堂教学模式，并逐渐培养起一支高素质的骨干教师队伍。 （3） 让所有的学生都能在规定的学业时间内学好各门课程，做保低拨尖的要求。 （4） 把目标教学的优秀成果内化入每位教师的素质结构中去，全面优化教学过程，提高成果的自身价值和社会效益。 （5）逐步摸索建立一套在学校范围内推广科研成果的有效运行机制。 三、指导思想 1．学生是有差异的，教师的教要适应学生的学，不能牺牲一部分学生的发展去求得另一部分学生的发展，应当促使所有学生在各自原有基础上获得充分发展。 2．每个学生都有发展的潜能，教学中要引进一种能促进全体学生的原有基础上不断发展的“递进”机制。 3．学生之间的差异本身就是一种可供开发利用的教育资源。在教学过程中，要努力使各层次学生各展所长，取长补短，互相帮助，营造和谐、合作的学习氛围。 4．学生的层次是动态的，多变的，而不是贴标签式的。教学过程中要为学生创造多种尝试、选择、发现、发展的机会和条件，不断鼓励学生向高一级目标前进。 四、 实验研究原则 1、 目标原则。坚持教学的各个环节紧密围绕教学目标进行。教学中所采用的任何一种教学措施，都必须明确地对应某一教学目标；每个教学目标，都必须有一种或多种教学措施作保证，以使具体的教学目标不致落空。 2、 分层原则。教师要充分考虑各层次学生的实际，包括其基础知识、学习方法、学习能力等方面的实际情况，从各层次学生的“最近发展区”出发，分层设计教学目标，分层导学，分层作业，分层辅导，分层评价，让全体学生通过自己的努力都能得到最佳发展。 3、 主体原则。坚持在教学过程中体现"学生为主体，教师为主导，训练为主线，能力为目的"的教学思想，尊重学生的人格及创造精神，把教学的重心和立足点转移到引导学生积极主动地“学”上，引导学生参与实现教学目标的全过程。 4、 激励原则。将学生分层，要采取隐蔽性方法，注意保护学生的自尊心。在实施教学策略的过程中，要加强反馈，及时补救。对中下层学生采取鼓励为主，鼓励他们“跳起来摘果子”，对下层学生的一个小进步也给予充分的肯定，激励他们努力向上，享受成功的喜悦。 5、 动态原则。经过学习，学生的学习情况是不断变化的，所以层次和目标也应是动态的。教师要通过各种渠道，及时反馈学情信息，调整层次及教学计划，加强个别指导，使下层学生能大步跟上，少数优生能脱颖而出。 6、 评价原则。在课题实施前对学生、教材以及教师自身的评价，特别是对学生能力、方法、水平、智力的测定和评价要科学合理，避免印象式、主观随意性；在施教过程中，对教材内容、知识点的落实和学生的掌握程度要评估准确；对每一阶段实验效果的评价要细致、科学，注意定性分析和定量分析的结合，要重资料积累，重数据分析。 7、理论联系实际的原则。在实验中要重视理论的学习和运用，把理论与实际有机地结合起来，既要充分重视理论的重要指导作用，更要在实验中重视学生实际、工作实际，搞好教育教学工作。 五、实验内容、方法 1、本课题研究的内容： 分层编组教学的理论探索；家庭教育与学校教育相结合；学校教育管理模式和各学科课堂教学分层编组目标教学模式及实践。 2、实验方法： 自然实验法；调查研究法；个案分析法；比较研究法；文献法。 六、实验对象： 南城中学 2006级（1一4班），2005级（1—4班）学生 七、实验措施 1、加强理论学习，提高实验研究人员的教学理论水平和教育科研能力。 课题组于 2004年2月开学即依据具体实验步骤组织教师参加有关教育教学理论的学习。同时做好以下几方面的工作：（1）制定研究计划，确保实验教师都能定期和不定期地获得进修和提高的机会。（2）对实验教师进行经常检查，以督促参研教师逐步树立不断进取的自觉性和主动性。（3）鼓励参研教师积极参加社会实践活动，在理论指导下，不断提高实验教师的研究水平和业务能力。（4）加强教师间、学科间的交流与合作，共同探讨，共同提高。 2、更新观念，树立新型和谐的师生关系 分层编组目标教学重视对学生年龄、生理、心理、能力、智力和非智力素质等特点的分析和研究，并根据学生的不同水平层次有的放矢地开展教育教学工作。因此，要求教师转变观念，真正树立“以教师为主导，学生为主体”的理念，变师生关系为朋友关系，在师生间建立起良好的情感心态，建立和谐的师生关系。要求各试验教师改进教学方法以适应学生，注意发挥和尊重学生的主体作用，克服传统的班级授课制的弊端，把教师传统的满堂灌的学习方式变为自主学习、合作学习、探究性学习，充分发挥学生学习的主动性和积极性。同时要求教师必须从自己所教学生的实际水平出发，因材施教，使自己所教的学生在原有基础上确有提高。对于那些学有困难的学生，执教老师要不惜牺牲大量的个人休息时间，利用课间、课余、节假日进行个别辅导。执教 A班教师，除了要加深、拓宽基础知识之外，还要尽量满足学生强烈的求知欲望，参考大量的学科书籍和资料，为培养学生的创新精神和实践能力，提供理想的发展空间。 3、重视师资，加强管理 配备合适的试验教师，加强试验管理，是开展“分层教育”的根本保证。（1）学校行政会决定建立一定的组织形式来抓好课题，本课题下设子课题组，组成校长（行政会）——教导处（科组长会）——实验教师（班）的健全的机构形式，且指定一位主管行政负责具体的日常工作。建立以科组长会议制度为依托，以科组活动为基本形式，以科组长为具体的执行者和学科实验的第一负责人的工作形式。学校工作计划，科组工作计划和课题承担者个人计划等既要围绕目标分层教学研究这个核心，又要充分体现学科个性，这些配套的工作计划作为监督检查的依据和工作蓝图。（2）为了给教师开展目标分层教学研究提供理论学习的材料，订购一些理论书籍，教导处还需选编有关资料，印发给全体教师，创造条件聘请有关专家和教师来校讲课，组织教师参加校外教研活动，拓宽视野，丰富理论，明确操作方法。不断加强学习，一边学理论借经验，一边参与实验。（3）加强心理辅导。实施“分层教育”，学生要上下流动，要求我们及时建立学生心理指导网络，通过班主任和任课老师的工作，对分层流动学生进行心理疏导，让他们尽快适应这种竞争的形势。特别是那些从高层流人到低层的同学，班主任和任课教师则给予更多关心、理解和帮助，使他们尽快甩掉思想心理包袱，轻松愉快学习。（4）努力创造良好的校园文化环境和氛围。。校长室、政教处把课题实验研究列入学校重要议程，召开专题和分级会议，研究在“分层教育”过程中，如何抓班风、学风的建设，怎样搞好班主任工作，配合分层班任课教师的教学。 4、优化教育资源，妥善处理教育教学过程 从当前教育现状和我校实际出发，将教育资源进行重新配置、整合、优化，改变传统的“平行分班”，实行按学生认知程度和知识水平的层次分班（实验班和平行班），分层次进行教学，各班内部也分层编组，面向全体，承认学生间差异，因材施教，让学生在学科上得到培养和发展，同时让 “学有困难” 的学生达到起码的合格水平，腾出时间和精力，扬长避短，发展自己的特长。本着对每一个学生高度负责的精神，从学生原有的基础出发，通过学科的分层教育，循序渐进，从根本上保证每个儿童、少年接受教育机会均等的权力，以体现 “以人发展为本”的教育思想和基础教育要面向全体学生的教育方针。同时要激发学生的竞争意识，调动学生内在学习的积极性和主动性，摆脱 “好生吃不饱，差生吃不了”的现象，提高教学效益。 在分层编组目标教学实验中还要坚持五个结合：（ 1）遵循课程标准，认真钻研教材和分析、研究不同层次的学生，使教学与学生实际较好的结合。（2）认真调查、了解学生的认知水平、学习状况，针对学生的学习状况，制定切合学生实际的教学方法，使教学方法和学生的认知水平相结合。（3）在坚持教师的主导作用的同时，充分发挥学生的主体作用。挖掘学生的学习潜能，调动学生学习的积极性和主动性，使教师的主导作用和学生主体地位有机结合。（4）智力因素与非智力因素结合，针对不同水平、不同层次的学生，增强和激发学生的非智力素质，变“要我学”为“我要学”。（5）课内和课外结合。根据分层编组后学生的心理特点和学习实际，适当地开展适合不同层次学生特点的丰富多彩的课外活动，发展学生智力，增强学生的创新能力和实践能力。 5、优化教学过程，提高课堂教学质量 素质教育的核心内容是能力，主要渠道是课堂，主要目的是培养创新型人才。只有强化课堂教学，优化教学过程，才能使学生在接受知识的过程中，使各方面能力得到发展。因此， 开展目标分层教学研究要落实到课堂，只有落实到课堂，目标分层教学的功能才能真正发挥。要形成以课堂教学为中心的备课——说课——上课——听课——评课——总结——调整（如此反复）的工作程式。说课比集体备课更重视理论的研究，要重视利用说课来推进目标分层教学研究，使目标分层教学的理论深入人心，课堂教学模式可以迅速推广。通过上课的研究，使教师较快地掌握好目标分层教学课堂教学的操作方法。 为了保证实验的顺利进行并达到预期目的，在狠抓教师素质提高的同时，必须抓好实验教师分层编组目标教学的示范课、优质课、研究课、公开课，班主任活动课，并定期交流经验， 组织举办说课汇报会，评选优秀说课稿、优秀教学设计、优质课和优秀教学论文等活动，展示教研成果，促进目标分层教学课堂教学的优化，提高教师的教育教学理论水平，推广好的做法和经验， 从整体上提高课堂教育教学效果。 八、实验周期及步骤 1、本实验周期为2年，即2004年6月立题至2005年12月结题。 2、实验步骤共分以下三阶段： 第一阶段：准备阶段（2004年6月—2004年8月） 组建课题组、研制研究方案、确定实验班级、培训课题组成员，收集有关资料。 第二阶段：全面实施阶段（2004年9月—2005年10月） 组织理论学习和技术操作培训，全面实施课题方案，开展分层编组目标教学的研讨会、交流会、示范课、优质课、公开课，边研究边总结边推广，研制目标分层教学常规，规范教学行为，并注意研究中的信息反馈和调控，同时做好资料的收集和整理工作。 第三阶段：实验总结阶段（ 2005年11月—2005年12月） 检测、评价、总结、整理经验成果，规范实验资料，总结实验报告、工作报告、测查报告、收集论文及有关资料以备结题验收，召开课题结题会。 九、实验的预期结果 1、中学分层编组目标教学的教学模式。 2、研究论文、教案、说课稿及有关文字资料。 3、经验总结、实验研究报告、实验工作报告 十、课题组织机构： 1、顾问：徐开明（铜梁县教科所所长） 田益（铜梁县教科所副所长） 张锋（铜梁县教科所语文教研员） 1、课题领导小组： 组长：米福友 副组长：黄清中 2、主研人员：李德忠 柏兴东 周必仁 胡发会 曹盛银 3、课题组成员：全校各学科教师 铜梁县东城中学 2004年6月20日 | |
