您现在的位置： 新语文在线 >> 教学资料 >> 教案参考 >> 小学教案>> 空白的美丽 张祥顶 在中国画里,如果在白纸上画一叶扁舟,傍着几痕芦苇，那么空白的地方便是水面与天空了,所以那空白处虽未着墨,却胜似着墨。这就是对中国传统美术理念“计白当黑”的诠释。在这里，着墨的地方与空白的地方共同营造了一种美丽的意境，空白也成了一种美的景物。其实语文教学也是这样，正因为有了许多空白的存在，我们的课堂才更加美丽。 文本中的空白 苏教版小学语文十一册《司马迁发愤写〈史记〉》的第三节是本课教学的重点： 正当他专心致志编写《史记》的时候，一声飞来横祸突然降临到他的头上。原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去，我一定要写完这部史书！想到这里， 他尽力克制自已，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。 从表面看，这一节的内容很少，如果要根据这样的寥寥数语让学生朗读和感悟，进而展开与文本的对话，很难，更别谈情感的共鸣了。于是我引导学生对文本的空白进行发掘。学生们发现在这里隐藏着很多空白：那位将军是谁？发生了什么事？为什么要为他辩护？怎么会由于辩护引起入狱并受刑？什么样的“酷刑”让他感到耻辱甚至要自杀？之后司马迁又经历了什么样的人生…… 为了填补这些空白，学生们上网、查阅图书、读《史记》、译《报任安书》……随着学习与认识的深化，他们对文本的感悟更加深刻，与人物心理产生了强烈的共鸣，有的学生读起来竟然声泪俱下，十分感人。这样做，不但煅炼了他们搜集与处理信息的能力，有效践行“新课程”有关理念，而且将语文延伸到课堂之外，使学生明白了一段历史，读懂一点社会，还使他们初步接触了文言文。 在整个小学阶段的课文中类似的空白之处有好多。积极地开发文本中的这些空白之处，不但可以促进课堂的优化，也反映了一位教师处理教材的智慧，有的教师已经在利用这些空白优化教学，他们引导学生给故事续写结尾，补充人物的对话，或揣摩人物心理……都是一些不错的做法。总之，只要教师长于发现，善于引导，往往可以让我们的课堂滋生出一份出乎意料的美丽。 预设中的空白 苏教版小学语文十一册《最大的麦穗》是一篇经典课文，一位教师在引导学生对“弟子们埋头向前走。看看这一株，摇了摇头，看看那一株，又摇了摇头。他们总认为最大的那一穗还在前面呢。虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。”加批注时，出现了这样一幕： 生一：我认为弟子们缺少一种自信的心态，所以错失了好多机会，十分可惜。 师：你的认识十分深刻，真是难得！ 生二：他们只顾埋头往前走，如果能回头看一下的话，一定会明白自已错过了好多机会，最后就不会一无所得了。 师：可惜他们已经没有机会了！ 生三：我觉得弟子们并非一无是处，他们“一再地挑挑拣拣”尽管最后两手空空，但他们精益求精，严格要求自已，令人十分钦佩！ 师：（迟疑一下）好，坐下。 显然，生二的观点是很有道理的，但是由于超出了教师的预设，结果造成了教师的措手不及，教师的表现不尽如人意。 课堂就是这样，具有很强的随机性和生成性，这是必然的，因为学生是具有不同个性的个体，他们对文本的解读是多元的。作为教师的我们，只能进行适可的预设，只要心中想着学生，想着个性化解读的有关理念，只要他们的学习结果不违背合理的价值取向，教师在进行预设时何妨在心中留下一片属于他们的空白天空，任其自由勾画呢？ 引导中的空白 有这样一幕情景：年轻的妈妈为了教初学走路的孩子练习走路，常做的不是扶着宝宝直到他能够健步如飞，而是常常走到离他远一点的地方，缓缓地蹲下，向他伸出双手，然后看着孩子踉踉跄跄地走向自已。 这温馨的一幕曾令我心中无数次升起一股无法言喻的感受：教学何尝不是如此呢？为了抵达目标的彼岸，教师需要对学生的学习活动进行引导。有的教师常因为把握不好其中的尺度而使引导变成“保姆式”的全程服务，教师的作用成了直达学习终点的“高速列车”。整堂课都在教师的所谓“引导”下有条不紊地进行着，缺失了精彩的随机生成，窒息了课堂的生命。 引导的特点是开而弗达，引而不发，指而不明，当学生迷失方向的时候，教师的作用不是要指明方向，而是教给他们辨别方向的方法。把握好引导的尺度，留下一点适当的空白，我们的课堂就可能生成更多的精彩。 作者：张祥顶 地址：江苏省邳州市滩上中心小学 邮编：221353 电话：051686578122 | |
